淺談分層教學法在初中英語教學中的運用

陳英

【摘要】初中英語分層教學能充分尊重學生的個體差異，符合語言學習規(guī)律，是新課程改革取得的一項積極有益的嘗試，對于解決傳統(tǒng)英語教學模式的弊端極為有益。文章在簡要闡述了傳統(tǒng)英語教學模式弊端的基礎上，具體論述了初中英語分層教學的實施策略，并提出相關注意事項，以期實現(xiàn)英語分層教學的優(yōu)化和教學效果的提升。

【關鍵詞】初中英語教學；分層教學法；實施策略

英語是初中階段的重要課程之一。新課程理念倡導“尊重個體差異”，然而長期以來，初中英語多采用“大一統(tǒng)”教學模式，根據固定教學目標和教學內容，制定唯一的教學程序并采用單一的教學活動。這種“一視同仁”的教學模式更大程度地關注了學生發(fā)展中共性的一面，不能照顧到學生的個體差異，忽視了學生的個性潛能激發(fā)，勢必造成學生兩極分化嚴重。分層教學作為一種新型教學模式，強調根據大綱和教材要求，針對學生的差異實施不同層次的教學目標、教學方式、教學評價等，確保個體差異明顯的學生在各自的起跑線上獲取數量、層次不同的知識點，對于解決傳統(tǒng)教學模式的弊端極為有益。本文就此進行探討。

一、傳統(tǒng)英語教學模式存在的弊端

教育部最新頒布的教學大綱強調英語教學應著重生活英語，突出學生實際應用能力的培養(yǎng)，不要涉及太難的單詞和語法，側重培養(yǎng)和鍛煉學生的英語綜合水平。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學重點更偏重于學生的答題能力，教學內容缺乏針對性，教學進度統(tǒng)一，對日常的聽說讀寫能力培養(yǎng)不足。這種教學模式下，由于學生在學習能力、學習方式、學習特點、學習興趣等方面存在較大差異，常常導致學生英語成績出現(xiàn)大面積分化。尤其是升入八、九年級后，由于詞匯量、句型句式、語法等難度和深度的提高，一些語言天賦較高基礎良好的學生能很容易地應付自如，而一些基礎較差、接受能力較弱的學生則往往越學越難。傳統(tǒng)教學模式下的“一刀切”教學實際上就是從部分中等學生的需求出發(fā)的教學，往往造成“好生吃不飽”“差生吃不了”的現(xiàn)象，對“兩極分化”學生的英語學習積極性造成影響。初中英語教學是高中英語教學的基礎，學生能否在該階段打下良好的基礎對于高中英語學習尤為重要。因此，隨著新課程改革的全面推進，積極探尋一種全新的教學模式以充分發(fā)揮每一位學生的英語潛能，促進學生英語能力的全面發(fā)展，值得探討。

二、初中英語分層教學模式的實施策略

（一）教學主體分層

大多小學均已開設英語課程，學生在進入初中后其實已經具備了一定的英語基礎，但由于每個學生都是相對獨立的個體，記憶力、個人興趣、知識接受能力以及學習能力、學習方法等存在個體差異，以上這些都會不同程度的影響到學生的英語學習水平，導致學生的英語成績呈現(xiàn)一定的兩極分化，尤其是到了八年級后這種差距越來越明顯。因此，要解決這種“大一統(tǒng)”“一刀切”造成的弊端，教師應充分尊重學生的不同特點，兼顧每一位學生的學習需求與差異，對學生進行分層。

在教學實踐中，本人在全面評估每一位學生的英語基礎、學習習慣、學習速度、學習能力等基礎上，在征求學生同意的情況下，于八年級上學期將學生分為A、B、C三個層次。A層為優(yōu)秀層，學生英語學習動機明顯，英語基礎良好，以全班約25%人數為宜；B層為中等層，學生英語學習具有個性化興趣，英語基礎較為牢固，以全班約50%人數為宜；C層為薄弱層，學生英語基礎較差，接受能力較弱，以全班約25%人數為宜。需要注意的是，這種分層并非一成不變，而是根據學生學習的波動情況進行升降。在分層后可對學生進行再次分組，每個小組由一名A 層學生任小組長幫助并督促一兩名 B、C 層學生。同樣，這樣的任命也可依據具體情況適當調整。如此壓力與動力并行，以激發(fā)學生“你追我趕”的學習積極性和主動性，提高學習效果。

（二）教學目標分層

傳統(tǒng)教學模式下的英語教學目標往往整齊劃一，大而化之，沒有層次性，因材施教難以體現(xiàn)。分層教學模式下，教師應根據不同層次學生的實際情況設計符合本層次學生學習能力的教學目標，以利于針對性對每一位學生采用適當的教學方法和方式，促使每一層次的學生都能找到各自能完成的學習目標，在正確與明確的學習目標引導下積極主動地投入到英語學習中，從而獲得學習進步。

以人教版新目標Go for it八上Unit 9 Can you come to my party？為例，可將教學目標設計如下：要求C層學生認真誦讀并掌握重點詞組，如“baseball； game； football； match； the day after tomorrow； the day before yesterday； come over to； have a piano； lesson； another； （next）time”等，知其義懂用法，盡量做到不缺、忘、漏；B層學生要求熟練掌握本單元的關鍵句子，如：“Can you come to my party； Can he/she go to the baseball game； Can they go to the concert； Sorry， I cant Sure， Id love to/ Great， Id love to； Come and join us； Maybe another/next time”等等，同時能正確使用“can， might， have to， must”等情態(tài)動態(tài)；A層學生則要求進行自主對話表演，引導學生學以致用，鞏固內化目標語言。如此，難易有別，層次分明，既能使學生在不同目標指引下完成各自組內任務，又能促進學生集中注意力傾聽他人的表達，實現(xiàn)全班學生英語能力的共同提高。

（三）教學過程分層

課堂教學是英語學習的載體，在教學過程中分層是英語分層教學成功的關鍵。教學過程分層并非是將學生分成快慢兩班，也并非是對英語基礎較差、接受能力較弱的學生差別對待，而是從各層學生的認知規(guī)律出發(fā)，讓不同英語基礎的學生在課堂上采用不同的方式進行學習，從而讓不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅和快樂。

以人教版新目標Go for it七下Unit 10 Id like some noodles為例，先以合講方式，通過圖片導入引出課文中的面條廣告，掌握相關語言：“what would you like...； Id like...； what kinds of...would you like； what size bowl of...would you like”，接著采用分層遞進式提問進行教學，C層學生正確朗讀課文并回答如下問題：how many kinds of noodles were mentioned in the passage？ how much are the noodles？ B層學生回答如下問題： whats the meaning of lunch noodles？并完成填空。A層學生復述課文，并回答如下問題：what kinds of noodles would you like？ what size bowl of noodles would you like？如此，能充分調動和激發(fā)不同層次學生的學習心態(tài)和學習思維，確保A層學生學得好，B層學生夠得著，C層學生消化得了。此外，教師在進行提問時，要對各層次學生一視同仁，既不歧視后進生，也不偏愛優(yōu)等生，以激發(fā)后進生的學習熱情。

三、實施分層教學應注意的問題

本人在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語分層教學雖然能確保優(yōu)、中、差三層次的學生最大限度地開發(fā)其英語學習潛能，有效解決學生兩極分化嚴重，優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，但由于我們的普遍做法是從學生成績出發(fā)，或是將同一班級的學生依據成績劃分為不同的層次不同的小組，或是將學生劃分至不同層次目標的班級，這在一定程度上會造成學生心理的自卑，同時也在一定程度上增加了教師備課的難度。因此，在實施分層教學時，要格外注意這兩個問題。

學生方面，要從“以人為本”的理念出發(fā)，堅持自主、自愿原則進行分層。教師要讓學生了解，分層的目的是為了促進他們英語學習的全面發(fā)展，而并非歧視，讓學生主動配合教師根據自身實際選擇適合他們的層次。同時，要促進學生英語能力的提高，不能光靠教師的課堂授課，還需要學生之間的相互幫助。教師要指導督促不同層次學生之間的交流和討論，通過學生之間的幫扶提高英語實踐運用能力，最終實現(xiàn)“雙贏”。

教師方面，要增強相互之間的合作意識，多多交流教學看法和意見，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，從而有效彌補各個教師在單獨備課過程中所產生的不足和缺陷，確保備課質量的最優(yōu)化。

總之，初中英語分層教學能充分尊重學生的個體差異，符合語言學習規(guī)律，是新課程改革下的一項積極有益的嘗試。另一方面，英語分層教學是一個長期并且復雜的過程，雖然當前在分層教學方面取得了一定成效，但仍或多或少地存在某些不足。這就要求我們一線英語教師要不斷更新思想，積極探索和研究，不斷學習和借鑒他人成功的教學經驗，最終促進初中英語分層教學的優(yōu)化和教學效果的提升。

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