藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實踐

王曉琴

【摘要】為了適應(yīng)國家、社會對于創(chuàng)新型人才的要求，高等院校要從實際出發(fā)大力推進(jìn)課程教學(xué)改革實踐。文章從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維課程教學(xué)現(xiàn)狀以及如何推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實踐兩個方面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行了論證分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程教學(xué)改革實踐；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

目前，在西方設(shè)計教育的影響下，我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從純粹的美術(shù)教育逐漸發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計教育，并開始逐步提升創(chuàng)造性思維在技術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中的重要地位，同時致力于擺脫單純的形式模仿而導(dǎo)致的創(chuàng)造精神缺失的教學(xué)現(xiàn)狀并提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體教育水平，傳播和提升我國民族精神和創(chuàng)新精神，為國家未來發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的整體設(shè)置、課程規(guī)劃與定制化內(nèi)容設(shè)計關(guān)系密切，而高校教育目前在藝術(shù)教育領(lǐng)域和專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變和調(diào)整也在逐步發(fā)生改變。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維課程教學(xué)現(xiàn)狀

針對教學(xué)改革精神及實踐，我們對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面主要注重于改變當(dāng)前較為落后的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一套相互配合、相互促進(jìn)的旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

在現(xiàn)階段背景下推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實踐具有重大的現(xiàn)實意義。

首先，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)適應(yīng)了國家大力發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的政策，是順應(yīng)國家教學(xué)改革要求的積極回應(yīng)。推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革是政府、學(xué)校及各教育人士在認(rèn)真調(diào)研藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的針對性改革措施，可以有效改變目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)造性思維匱乏的問題。

其次，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有利于其適應(yīng)激烈的市場競爭要求，回應(yīng)相關(guān)生產(chǎn)單位對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求。現(xiàn)階段，市場競爭逐漸進(jìn)入白熱化階段，依靠單純的復(fù)制和模仿很難實現(xiàn)差異性生產(chǎn)，只能處于“微笑曲線”的下端，盈利空間較小。長此以往，我國本土藝術(shù)設(shè)計市場及相關(guān)企業(yè)必將面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)。而具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生則可以改變我國藝術(shù)設(shè)計市場及企業(yè)面臨的技術(shù)創(chuàng)新不足的窘境，用其所具有的創(chuàng)造性思維為企業(yè)注入新鮮的活力以及生產(chǎn)力，并將創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)效益，為企業(yè)搶占國內(nèi)市場并打造知名民族品牌進(jìn)而開拓國際市場。

最后，從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生角度而言，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使其最大限度地發(fā)現(xiàn)自身興趣點(diǎn)及優(yōu)勢，并據(jù)此確定今后的研究發(fā)展方向，能夠較大程度上凸顯學(xué)生的個性化培養(yǎng)，避免了“填鴨式”教學(xué)理念下學(xué)生主體地位的喪失。目前我國高校在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中偏重美術(shù)教育環(huán)節(jié)，偏離了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)置初衷，陷于一種盲目跟風(fēng)和模仿西方藝術(shù)設(shè)計浪潮中，忽視了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主體地位及創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)國家、市場需要的高端藝術(shù)設(shè)計人才。

面對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀及國家、藝術(shù)設(shè)計市場對于具有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的迫切需要，我們有必要從各個方面推進(jìn)課程教學(xué)改革。

二、如何推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

目前，我國高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)理念以及與教學(xué)理念相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在很多不足，甚至在某些方面與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)相背離。比如，當(dāng)前我國高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)未能突出“設(shè)計”尤其是“創(chuàng)造性設(shè)計”這一方面能力培養(yǎng)，仍將其教育內(nèi)容定位在美術(shù)教育環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與社會實踐脫節(jié)，未能很好地為社會輸送急需的創(chuàng)造性人才。教學(xué)課程設(shè)計和教師教育方法、新型教育理念的融合程度存在較大的誤差和差距，從根本上來講，為創(chuàng)造性思維的塑造產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

因此，在推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的課程教學(xué)改革實踐過程中，必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在日常教學(xué)中的重要地位，在單純的美術(shù)基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)之上增加有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的內(nèi)容。比如注重培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對于問題的分析、概括、總結(jié)及發(fā)散能力，提升應(yīng)物象形的繪畫能力，引導(dǎo)其關(guān)注社會生活并關(guān)注其興趣點(diǎn)，從而根據(jù)其興趣點(diǎn)進(jìn)行分方向重點(diǎn)培養(yǎng)等，改變過去“填鴨式”“放羊式”的教學(xué)理念、教學(xué)方式。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個很寬泛的概念，具體到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)改革實踐過程中，我們著重論證的是其通過創(chuàng)造性思維，包括求同思維以及求異思維，設(shè)計出不同美感作品的過程。求同思維與求異思維是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的兩個方面，相互依存，相互促進(jìn)，不可分割。求同思維有助于找到現(xiàn)存事物的共同點(diǎn)，尤其是現(xiàn)存事物和擬創(chuàng)新性事物互通的存在基礎(chǔ)，從而有利于創(chuàng)造性設(shè)計基礎(chǔ)的獲得；而求異思維則側(cè)重于尋求現(xiàn)存事物與擬創(chuàng)新性事物的不同點(diǎn)，從而突破思維定式的局限，設(shè)計出具有獨(dú)特性、新穎性的事物。

目前，我國高等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐中大多側(cè)重于求同思維的培養(yǎng)而忽視了求異思維在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性。為了改變這種不利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行著手。

其一，明確教學(xué)內(nèi)容，改變過去以美術(shù)基礎(chǔ)教育、模仿性教育為主的教學(xué)內(nèi)容，在課程安排上加重創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的課時占比，加強(qiáng)創(chuàng)新性、實踐性教師人才隊伍的建設(shè)等。

其二，側(cè)重求異思維的培養(yǎng)，有計劃、有步驟地逐步培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的求異思維，使其在日常教學(xué)實踐以及生活實踐中建立求異思維的應(yīng)激第一反應(yīng)，改變求同思維在其藝術(shù)設(shè)計過程中的主導(dǎo)思維地位，通過不斷的高強(qiáng)度應(yīng)激訓(xùn)練提高其求異思維的靈敏程度。

其三，創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的寬松自由的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的發(fā)散性思維不受特定教學(xué)內(nèi)容、特定教學(xué)老師的人為限制，鼓勵其將零碎的觀點(diǎn)在分享、發(fā)問、探索的過程中形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新性觀點(diǎn)。寬松、自由的教學(xué)環(huán)境要求教師在基本的教學(xué)內(nèi)容教授過程中，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在框架式內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立構(gòu)思，不強(qiáng)制規(guī)定結(jié)果，著重評述其思維形成、內(nèi)容構(gòu)思的過程，使其在寬松、自由的環(huán)境下逐漸形成創(chuàng)新性思維，同時使其在與教師、同學(xué)的溝通過程中發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的不足以及改善途徑。

其四，建立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果評價反饋機(jī)制。在日常的授課教學(xué)過程中，教師要根據(jù)每位學(xué)生的具體情況建立創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果評價反饋表，并根據(jù)每位學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的階段性成果予以授課內(nèi)容、授課方式的調(diào)整，使每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的創(chuàng)新性思維形成的途徑、自己的興趣所在點(diǎn)以及今后的發(fā)展研究方向。

（三）建立完整的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須建立在一定的基礎(chǔ)課程之上，兩者互為基礎(chǔ)，缺一不可。毫無專業(yè)基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)只能是空中樓閣，而僅關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)又無法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升。因此，我們必須在認(rèn)清以上前提的基礎(chǔ)之上，建立完整的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)體系，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)，使其快速成長為國家、社會所需要的創(chuàng)造性人才。

嚴(yán)格意義上來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)課程體系可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計課程，以及與之相對應(yīng)的著重提升學(xué)生造型能力、思維方式的技法型課程。在過去高等藝術(shù)專業(yè)教學(xué)理念的影響下，這三方面課程的設(shè)計存在一定的邏輯分割的狀況，彼此之間相互獨(dú)立，未能將創(chuàng)造性思維從一而終地進(jìn)行貫徹，在教學(xué)前期已形成的思維僵化很難在后期通過寥寥數(shù)語進(jìn)行改變。因此，我們在本文所強(qiáng)調(diào)的體系化的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)制度是通過各學(xué)科之間的有效銜接，在課程的各個角度、各個階段均著力灌輸、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在接觸這一專業(yè)的伊始階段就形成創(chuàng)造性思維的思考方式，從而大力推進(jìn)創(chuàng)造性思維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

三、總結(jié)

一般而言，創(chuàng)造性思維是一個心理學(xué)概念，后被逐漸引入各理論學(xué)科及生產(chǎn)實踐中。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維在具有其專業(yè)特性的同時也具有創(chuàng)新的普遍共同點(diǎn)，其均是通過不同的方法、途徑得出和現(xiàn)存事物不同結(jié)果的過程，包括創(chuàng)新性觀點(diǎn)、創(chuàng)新性工藝、創(chuàng)新性產(chǎn)品等，具有一定的新穎性及獨(dú)特價值。創(chuàng)造性思維在高校教育尤其是藝術(shù)設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域和專業(yè)范圍中在未來將逐步扮演更為重要的角色，而目前商業(yè)領(lǐng)域的市場需求倒逼藝術(shù)設(shè)計方向需要快速改革。高校教育的目前最優(yōu)效果的方式依然聚焦在課程設(shè)計板塊，因此課程設(shè)計的創(chuàng)新性和系統(tǒng)性、完整性和綜合性是整體考量的關(guān)鍵。

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