初中美術(shù)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象探析

李常華

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的先進教學(xué)方式之一，是改革教學(xué)效果的一種有效途徑。但在初中美術(shù)教學(xué)實踐中，一些小組合作學(xué)習(xí)流于形式，簡單化，全盤化，缺少具體性、針對性，從而出現(xiàn)了一些不盡如人意的現(xiàn)象。文章將這些現(xiàn)象以案例形式一一呈現(xiàn)，并對其進行深入的思考和分析，力求能最大限度地發(fā)揮其積極作用，減少其副作用。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；對策

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）也稱小組合作學(xué)習(xí)，一般是 “以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動”[1]。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就明確提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！盵2]新《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》也明確提出：“研究和探索適合學(xué)生身心特點和美術(shù)學(xué)科特點的多種學(xué)習(xí)方法，并用于引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，有效掌握基本的美術(shù)知識與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運用能力?！盵3]

小組合作學(xué)習(xí)作為與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相一致的先進教學(xué)方法，是改革傳統(tǒng)注入式教學(xué)方法的有效途徑之一。然而，我們應(yīng)該看到，在初中美術(shù)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，也有其具體性、針對性，不能簡單化，全盤化。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，如果沒有掌握其運作理念，沒有進行科學(xué)合理的活動設(shè)計，小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式，進而出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象。對此，筆者結(jié)合實際教學(xué)中的一些現(xiàn)象案例進行了積極的探索和深入的思考，希望能對初中美術(shù)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展提供更多的理論和實踐參考。

現(xiàn)象一：一味“平等”，無視“差異”

【案例1】八年級上冊《藝術(shù)品的拍賣》的教學(xué)課上，教師按人人平等的原則，沒有過多考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、表達能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異，把學(xué)生隨意分成了6個組，讓各組依次舉辦“藝術(shù)品拍賣會”的體驗活動。教學(xué)過程中，每個小組均進行了角色分工，有的學(xué)生扮演買主，有的學(xué)生扮演賣主，有的學(xué)生扮演拍賣師，還有的學(xué)生扮演鑒賞師，各位學(xué)生通過表演進而引入對藝術(shù)品價值和價格的討論。然而，由于分組的隨意，有的小組較為積極，體現(xiàn)了合作的效果，得出了一致的觀點，也得到了鍛煉；而有的小組合作效果并不理想，合作過程過于沉悶和平淡，得不到大家的認可，反而打擊了他們學(xué)習(xí)的信心。

【分析】教學(xué)中的“平等”，不是盲目的“平等”。由于學(xué)生之間確實存在差異，教師要正視這個現(xiàn)實并在小組分組過程中進行科學(xué)調(diào)配。在美術(shù)課堂上，教師可通過游戲、角色扮演、評價等體驗活動創(chuàng)設(shè)一個充滿民主、和諧、愉悅和充滿思維智慧的教學(xué)環(huán)境氛圍。這些活動的開展也需要每個小組成員的搭配盡量多元化，使他們之間有一定的差異，使成員之間相互依賴，相互幫助，讓他們感覺到自己處在一個戰(zhàn)斗集體中，誰也離不開誰。教師如果在分組中一味體現(xiàn)“平等”，無視“差異”，對學(xué)生進行隨機組合，就會造成強強組合、弱弱組合，勢必會使小組合作陷入強者更強、弱者更弱的不良發(fā)展中。

【對策】調(diào)配小組差異，積極互相幫助。教師要正視和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景和性別等方面的差異。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動前，對小組分組必須多元化，即小組成員之間必須有一定的差異。同時，每個小組的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生只有通過互相合作才能完成，讓學(xué)生意識到合作的重要性和必要性，進而相互學(xué)習(xí)，相互幫助，以達到共同發(fā)展，共同進步。在這節(jié)課中，教師要在課前分組時對學(xué)生進行有針對性的差異調(diào)配，盡量減小每個小組間的差距，使每個小組都能上演一場精彩的“藝術(shù)品拍賣會”，使學(xué)生都能在活動中通過表演、體驗去探尋藝術(shù)品的價值和價格的聯(lián)系。

現(xiàn)象二：強調(diào)“自主”，淡化“學(xué)習(xí)”

【案例2】七年級下冊《肌理與應(yīng)用》一課教學(xué)中，教師把學(xué)生分成8個小組，給每組分發(fā)三種不同顏色的水彩顏料和一些宣紙進行吸附法的肌理表現(xiàn)，讓他們自主觀察“水彩在水面形成的肌理效果”和探索“怎樣制作肌理作品”，并給他們充分的探索時間?？墒牵诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生只顧玩水，玩顏料，只覺得好玩，開始還能認真一點，但很快就忘了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，開始說笑，哄鬧，秩序一片混亂。

【分析】在這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在“玩?！倍皇窃凇疤剿鳌薄＝處焺?chuàng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充分的時間和空間，把課堂主動權(quán)真正還給學(xué)生，是要讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的探索者，其中“學(xué)習(xí)”是關(guān)鍵。然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生自主有余，學(xué)習(xí)不足，看似成為學(xué)習(xí)的主人，實則收效甚微。

【對策】明確學(xué)習(xí)目標，認可既定目標。小組合作的“自主探索”，要讓學(xué)生明確小組合作探索的目的、任務(wù)。在這節(jié)課中，教師要結(jié)合學(xué)生實際，對每一個合作探究活動創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如讓學(xué)生觀察小組內(nèi)的肌理作業(yè)，比較一下有沒有兩幅完全相同的肌理作業(yè)；同時明確學(xué)習(xí)任務(wù)，增設(shè)評價環(huán)節(jié)，如每位學(xué)生至少完成兩件肌理作業(yè)，并在小組內(nèi)進行自評和互評，選出最佳作品參加班級評價，從而增強學(xué)生的小組合作性，提高學(xué)生的有效參與度，做到環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

現(xiàn)象三：忙于“苦干”，失去“探索”

【案例3】八年級下冊《汽車的造型》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生分組探索汽車的造型，再進行汽車造型的想象和創(chuàng)新。然而在實際探究中，各小組忙于繪制汽車的基本造型，學(xué)生你一言，我一語，畫畫改改，改改畫畫，卻始終沒能完成基本造型的繪制，小組合作探究學(xué)習(xí)停滯不前，效果可想而知。

【分析】要想達到探索汽車造型的目標，必須要事先準備好相關(guān)的汽車造型圖片或照片。而繪制具有立體感的汽車造型效果圖對于初一學(xué)生而言難度較大。這節(jié)課，教師未充分考慮到學(xué)生的實際繪制水平，產(chǎn)生了一個技術(shù)性的難題，阻礙了學(xué)生的合作探究和思維創(chuàng)新。學(xué)生費了九牛二虎之力，花費了很多時間，還只是停留在繪畫技巧的學(xué)習(xí)表現(xiàn)階段，根本來不及深入探索，自然對汽車造型的探索失去了興趣和信心。

【對策】恰當(dāng)選擇內(nèi)容，提前進行指導(dǎo)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，小組合作的好壞，重點體現(xiàn)在這個教學(xué)設(shè)計是否清晰明確。因此，教師要熟悉教材后再量體裁衣，要根據(jù)具體的課程內(nèi)容來確定合作學(xué)習(xí)的時間和形式。教師為了引導(dǎo)學(xué)生將主要精力放在探索規(guī)律和方法上，事先必須要做好充分準備，好讓學(xué)生有更多的時間在探索方法規(guī)律上發(fā)揮主體作用。這節(jié)課，教師可主動提供一些汽車圖片或讓有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生先畫好汽車的基本造型，再引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式對汽車造型進行想象和再創(chuàng)造，以提高學(xué)生交流的效率和作品呈現(xiàn)的效果。

現(xiàn)象四：強化“主導(dǎo)”，抑制“主體”

【案例4】七年級下冊《花卉與紋樣》一課的教學(xué)中，教師把學(xué)生分好小組，給每個組事先準備好了同一種花卉的塑料模型進行欣賞，并進行了這種花卉的紋樣創(chuàng)作演示，方法步驟一應(yīng)俱全；然后讓學(xué)生按教師設(shè)計好的步驟，小組合作完成一幅花卉紋樣的設(shè)計作業(yè)并進行班級展示評價。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師先讓各組學(xué)生探索花卉的造型并加以概括，原以為每個小組會呈現(xiàn)出充滿個性的花卉樣式出來。然而因為受教師示范的影響，各小組均不敢或不想逾越教師之前所示范的紋樣樣式，在探究中各小組概括繪制的花卉紋樣和教師示范的紋樣基本相同，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被教師的示范給抑制了。

【分析】常言道：問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新的鑰匙。只有學(xué)生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。受教師示范的影響，學(xué)生的繪畫根本無法體現(xiàn)創(chuàng)意，像這種小組的探索，學(xué)生無須經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”，也無須經(jīng)過討論，這樣的小組合作學(xué)習(xí)充其量只是一場臨摹練習(xí)。

【對策】我國教育家裴娣娜教授認為：“合作學(xué)習(xí)的目標是：通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會化進程?！盵4]因此，小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須立足于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為了更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要抑制自己在學(xué)生創(chuàng)作上的主導(dǎo)行為，弱化或減少示范內(nèi)容，多設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生從不同的視野、角度去主動尋找同一花卉的不同造型規(guī)律和特征，然后小組合作并歸納出各組特有的基本樣式；接著引導(dǎo)每個學(xué)生運用點、線、面等元素，結(jié)合各組基本樣式大膽想象，積極討論，從而獲取小組最佳表現(xiàn)方案并加以合作完成；最后通過集中展示，讓同一種花在不同小組綻放出不一樣的光彩，從而體現(xiàn)集體的智慧、合作的效果，突破教師示范的禁錮。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。教師要杜絕那些流于形式的小組合作學(xué)習(xí)、無效的小組合作學(xué)習(xí)、熱鬧型的小組合作學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，在熟練運用模式的基礎(chǔ)上追求變式，讓每個學(xué)生在小組合作中會發(fā)現(xiàn)，會思考，會提問，會討論，會傾聽，會學(xué)習(xí)。由此看來，新課改所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)形式，對教師組織教學(xué)的能力也提出了更高的要求，無形中也促使廣大教師要更加努力學(xué)習(xí)，不斷進步，以適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。

【參考文獻】

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