小學英語元音拼合法教學的有效策略初探

文 | 吳國英

小學英語元音拼合法教學的有效策略初探

文 | 吳國英

2011年頒布的英語課程標準中提出的語言二級目標是，“了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞”“能借助圖片，讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。

元音拼合法（phonics），來源于英國等英語母語國家。國際音標是傳統(tǒng)的標音法，元音拼合法是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。在掌握了元音拼合法后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

譯林版新教材2012秋季全面改版后，從四年級起，每個單元增加了sound time，旨在讓學生接觸一些語音，掌握一些語音規(guī)則，并根據發(fā)音規(guī)則會拼讀單詞，最終達到見詞能讀、聽音能寫的目的，從而培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。

感知元音拼合法要有趣味性

整體語言教學觀強調語言的習得，倡導教師要為兒童創(chuàng)設有效有趣的語言環(huán)境，讓兒童在真實有趣的交際環(huán)境中運用語言。語音學習對于學生來說是一個十分枯燥的知識點，在新授或呈現語音知識時，給學生創(chuàng)設一個真實有趣的語音情境或者語音整體語境，有利于學生的快速掌握。

在朗朗上口的歌謠中走進語音教學

案例1 有一位老師在執(zhí)教語音課的開始就播放了一首圖文并茂的語音歌謠：

A, A,A.A is for alligator. B,B,B.B is for bear.

C,C,C.C is for cat. D,D, D.D is for duck.

E,E,E.E is for elephant. F,F,F.F is for frog.

G,G,G.G is for goose. H,H, H . H is for horse.

I,I,I.I is for Indian. J, J, J. J is for juice.

K,K,K.K is for kangaroo. L,L,L.L is for lion.

M, M, M.M is for mouse. N,N,N.N is for nose.

上課伊始通過播放很有節(jié)奏感的語音歌謠，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學生學習的興趣。歌謠中字母、圖片和語音一一對應，形象直觀，喚起了學生對這些字母相對應的語音的呈現和復現，為下面語音知識的學習作了很好的鋪墊。

運用時尚元素導入語音教學

案例2 一位老師在執(zhí)教語音課時，先向學生介紹了學生十分喜歡的卡通人物小黃人，然后利用多媒體播放小黃人的自我介紹：Hi, I’m Minion R. I have some friends. We live inthe castle(城堡). We’ll play the game “Hide-and-seek”Will you join us?

小黃人這個時尚的卡通形象，在熱播的動畫片中深受學生們的喜歡，老師用學生們非常喜歡的卡通人物小黃人R和元音字母a、e、i、o、u玩捉迷藏，引出這堂課字母組合ar、er、ir、or和ur的語音教學，學生在興趣十分濃厚的狀態(tài)下自然進入語音學習環(huán)節(jié)。

在精美的繪本中走進語音教學

案例3 有一位老師在執(zhí)教語音教學研討課中，上課伊始和孩子分享如何閱讀繪本，隨后向學生介紹了繪本“wait！wait！wait！”，這個內容是攀登英語閱讀系列——神奇字母組合中的一個繪本故事，故事主要講了兩個蝸牛去西班牙的故事，情節(jié)詼諧幽默。

教學中，老師故設懸念，激起了學生想急切想了解繪本內容的心情，在這種狀態(tài)下學生進入語音學習，有發(fā)自內心的需要，注意力高度集中，效果就特好。

學習元音拼合法要有探究性

為了讓學生掌握元音拼合法的方法，教師要盡量培養(yǎng)學生學習語音的策略和自主探究的精神，巧妙設計各種符合學生特點的環(huán)節(jié)，讓學生去感知、發(fā)現、歸納和總結。

發(fā)現規(guī)律學習語音

案例4 一位老師在歸納5個元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音時，先后依次出現下列單詞，引導學生自己先讀一讀，然后同桌在一起議一議、找一找、說一說元音字母aeiou的發(fā)音，并總結出規(guī)律。

name cake make face date; she he me we be

like bike kite nice size; hope close nose pose joke

cute huge mute bute nude

學生們經過一番討論后發(fā)現，以上單詞中元音字母都是發(fā)字母本身音，隨后教師加以歸納：上述單詞中有一個發(fā)音的元音字母結尾的重讀音節(jié)，有一個元音+一個輔音+不發(fā)音的e結尾的重讀音節(jié)。這些詞我們稱之為重讀開音節(jié)詞，元音字母在重讀開音節(jié)詞中一般發(fā)音都是發(fā)本身音。學生在自我探究過程中，掌握了元音字母在重讀開音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。

觀看視頻學習語音

案例5 譯林版新教材中每個單元的sound time，都有配套的視頻動畫光盤，在學習這一塊內容時，某老師讓學生反復觀看視頻動畫，看完視頻后學生自然而然說出這些字母或者字母組合的發(fā)音。

圖1

圖2

圖3

上述3張圖片是六年級教材sound time中關于er、ar和ir發(fā)音的視頻動畫截圖，學生在反復觀看和聆聽中基本能說出字母組合er、ar和ir的發(fā)音，從觀看中探究出語音發(fā)音。歸納總結學習語音

案例6 一位老師在講解規(guī)則動詞過去式加ed的發(fā)音，作如下歸納：（1）在清輔音后讀/t/ ，如：helped, liked, watched。（2）在濁輔音和元音后讀/d/，如：lived, listened。（3）在/t/和/d/的后面讀/id/，如：wanted, tasted。

教師在引導學生學習語音時，善于總結歸納，便于學生對知識點的掌握，尤其是對中差生來說，容易混淆的語音進行歸納后更有利于掌握。

跟讀錄音學習語音

讓學生認真聆聽正確的單詞錄音，然后在仔細聆聽過程中，歸納總結出單詞中一些字母的發(fā)音規(guī)律。跟讀的好處是能強化語音語調的訓練。專家們實驗發(fā)現，一個學生只要能連續(xù)跟讀模仿十段標準錄音，其發(fā)音和語音語調則可能出現飛躍性的進步。由此可見，跟讀語音是學習語音的一個好方法。

鞏固元音拼合法要有多樣性

在學習語音后，如果教師帶領學生逐個朗讀語音，既浪費時間，也極其枯燥。教師應該采用各種手段，利用各種形式，讓學生在玩中鞏固，用中鞏固。

自制教具鞏固語音

案例7 在執(zhí)教攀登英語閱讀系列——神奇字母組合“wait！wait！wait！”一課中，鞏固字母組合ai的發(fā)音，學生同桌2人都有一套臺歷式的元音拼合法教具。鞏固字母組合ai的發(fā)音，ai字母組合在臺歷中間固定，前面和后面的輔音字母可以翻動，組合成不同的新單詞。如pai，可以不停翻動前面的卡片，呈現bai、tai、mai等，在一分鐘內可以比比誰拼出的單詞多。

教師用自制教具鞏固語音，在不停翻動臺歷的同時，操練學生發(fā)音，達到了“見詞能讀”的目標。

小型競賽鞏固語音

案例8 在“wait！wait！wait！”一課鞏固語音時，老師設計了listen and write的小型競賽，比一比誰能把聽到的單詞寫下來，而且寫得全部正確(見圖4和圖5)。老師在執(zhí)教的一節(jié)語音課中，鞏固語音時設計了“單詞達人秀”的競賽，獲勝者可以獲得“單詞達人秀”榮譽稱號，并獲得證書。（見圖6、7、8、9）小學生對于競賽形式十分喜歡，基于小孩子的好勝心理特點，教師設計競賽環(huán)節(jié)進行語音鞏固，能收到良好效果，也很好地達到了“聽音能寫”。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

圖9

在游戲活動中鞏固語音

案例9 劉老師在教完字母組合ir的發(fā)音后，設計了三個游戲進行鞏固。游戲一：“單詞我來選”，根據圖片內容選擇合適的的詞填空。游戲二：“小魚吹泡泡”，根據不同的小魚 (有關字母或者字母組合)和泡泡（字母組合ir）進行操練。游戲三：“新詞我來造”，根據錄音選擇合適的字母或字母組合，組成一個新詞。（見圖10、11、12）

圖10

圖11

圖12

游戲是兒童喜聞樂見的形式，能激發(fā)學生的潛能，調動學生的學習熱情，在游戲中鞏固語音，“見詞能讀”和“聽音能寫”都一一得到了落實和體現。

運用元音拼合法要有實效性

Phonics is for reading，Phonics 的終極目標是閱讀。通過Phonics 的學習，幫助學生擺脫教師和其他人的幫助，成為一個獨立的閱讀者，能運用學過的Phonics 獨立閱讀文本，那么我們的Phonics 教學就達成了目標。在聽到的幾節(jié)Phonics 研討課中，有幾位老師運用了攀登英語閱讀系列中的繪本教材進行鞏固語音。閱讀它本身就是音、形、義的結合，運用phonics教學進行閱讀課程，加上繪本上面色彩活潑的插圖，使學習充滿了趣味性，孩子們的想象也更加廣闊，內心情感更加豐富，對phonics的鞏固起到事半功倍的效果。

見詞能讀

案例10 在學習并鞏固了字母組合ar的發(fā)音后，一位老師用了攀登英語閱讀系列中的繪本“Party shark”（圖13-23），直接讓學生快速瀏覽故事并圈出含有“ar”的單詞（shark、party、card、mars、start、dark、park、farm）并大聲讀出來，直接用繪本考查學生是否能做到“見詞能讀”。

圖13

圖14

圖15

圖16

圖17

圖18

圖19

圖20

圖21

圖22

圖23

圖24

學生通過元音拼合法學習，對這些含有字母組合ar的單詞能正確流利地朗讀，對繪本也有了一定程度的了解和掌握，學生會獲得成就感。

聽音能寫

案例11 學生在學完字母組合ar 和ur的發(fā)音，以及相關字母組合“Purple purse”“Party shark”的繪本閱讀后，教師設計了“看看聽聽完成填空”（圖24），另外構建了一個新文本，讓學生完成聽音填空后再閱讀。文本內容為（畫線部分需要學生聽音完成）：There is a Star Farm,the farm is large. There is a purple church and a farmer on the farm. The farmer is in a fur and his arm is hurt. He is eating a turkey and a hamburger.

通過第一階段，學生可以達到見詞能讀的水平，接下去進行聽音能寫的階段。寫的內容教師可以根據學生情況而定，可以填單個的輔音字母、元音字母、字母組合，然后逐步過渡到整個符合拼讀規(guī)則的單詞。在文本中聽寫，還可以和閱讀相聯(lián)系，由易到難，循序漸進。

閱讀識義

在學生初步掌握了認讀、拼讀、拼寫的能力后，教師應該提供配套的閱讀材料，讓學生體驗學習phonics的成功感。讓孩子在有一定意義的情境、圖文并茂的一個個不同的故事中，重復拼讀同類的音，最后在大腦中交互印證，從而達到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到能寫的程度，這就達成了元音拼合法教學的終極目標。攀登英語閱讀系列中還有很多相關繪本，如字母組合ir、er、or（圖25-27）等，老師們可以有選擇性進行教學，真正服務于語音教學。

圖25

圖26

圖27

以上3個繪本只是教材中的一部分，教師可以在日常教學中，合理進行選擇，為語音教學服務，讓學生在掌握語音拼讀等規(guī)則的基礎上，進行大量閱讀，了解文本意思，增長知識。

Phonics is for reading 是元音拼合法的宗旨。元音拼合法是學生進行大量閱讀的拐棍，學生通過學習元音拼合法，見詞能讀，聽音能寫，大大增強閱讀能力。教材中的sound time板塊設計，也是為了學生的閱讀提高作鋪墊。在教學中，我們還要不斷探索更有效的策略方法，提高元音拼合法的教學方法。

（作者單位：江蘇省無錫市新安實驗小學）