基于“ 核心素養(yǎng)”的美術(shù)課評價反饋策略

文 | 閆凌雪

基于“ 核心素養(yǎng)”的美術(shù)課評價反饋策略

文 | 閆凌雪

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，國家正式發(fā)布了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，即以科學(xué)性、時代性、民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。根據(jù)這一總體框架，各學(xué)科各學(xué)段又相繼提出了各自的具體表現(xiàn)要求，例如美術(shù)學(xué)科的五大學(xué)科素養(yǎng)為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。前兩個素養(yǎng)屬于學(xué)科獨有的，后三個素養(yǎng)屬于可與其他學(xué)科共有的。文學(xué)、音樂也可以有審美判斷，物理、化學(xué)也可以有創(chuàng)新實踐，歷史、政治也可以有文化理解，只是呈現(xiàn)的角度不同，從而由各學(xué)科特有的學(xué)科素養(yǎng)來為總體框架服務(wù)。

縱觀自己的教學(xué)，“評價反饋”一直是我比較容易忽視或是一帶而過的一個環(huán)節(jié)，主要原因在于美術(shù)課一周一課時，鑒于主科課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，美術(shù)練習(xí)基本在課堂完成，且很少留課后作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容范圍廣，涉及繪畫（如素描、速寫、水粉、水彩、中國畫等）、攝影、工藝、書法、篆刻、雕塑等造型技法、鑒賞、創(chuàng)意設(shè)計應(yīng)用、與其他學(xué)科綜合探索的學(xué)習(xí)，每個內(nèi)容一般1-2課時之內(nèi)就要完成，45分鐘的一堂課又要留出充足的時間讓學(xué)生創(chuàng)作，因此我更多關(guān)注的是前面教學(xué)過程的設(shè)計，評價僅僅是為了追求一堂課的完整性，且評價的方式通常只是簡單地點評幾張典型作業(yè)，或是不點評，直接將優(yōu)秀作業(yè)在教室外展示而已。殊不知“評價反饋”對于整個教學(xué)過程起著不可忽視的作用。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”，因此，評價的目的應(yīng)該是為教師改進教學(xué)或?qū)W生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供依據(jù)的。以下是我基于“核心素養(yǎng)”的大背景，在評價反饋上實施的具體策略。

細(xì)化形成性評價標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

對學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動的始終，短到一節(jié)課，長到一學(xué)年，評價的內(nèi)容可以指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等，評價的方式除了教師評價以外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生展開自評和互評。

通常我在給學(xué)生進行形成性評價時，更看重的是學(xué)習(xí)態(tài)度一項，而不是繪畫水平的高低。如按時來到專業(yè)教室上課不遲到，每節(jié)課帶齊應(yīng)準(zhǔn)備的繪畫工具，上課積極舉手回答問題，遵守課堂紀(jì)律，按時完成作業(yè)，按時交作業(yè)，愛護專業(yè)教室的桌椅工具，下課認(rèn)真打掃專業(yè)教室等，并以表格（如下圖）的形式呈現(xiàn)，且每節(jié)課都要進行統(tǒng)計。

初一1班 形成性評價表

因為在我看來，評價一個學(xué)生不能片面地以學(xué)習(xí)成績好壞來衡量。因此在我的課堂中，有的學(xué)生也許畫畫得并不好，但是每次下課都主動幫助我打掃專業(yè)教室，我對他的評價也不會太低，因為這是一種極為難得的優(yōu)秀品質(zhì)；有的學(xué)生也許畫得很棒，但每次上課都遲到，我對他的評價也不會很高，因為守時應(yīng)該是人與人之間最基本的禮貌與尊重；有些學(xué)生上課總不帶工具，想著可以用別人的，用時又不小心愛護，這是一種自私的表現(xiàn)，而有些學(xué)生卻每次都肯把工具借給不帶工具的同學(xué)用，這又是一種樂于助人的表現(xiàn)。

通過一段時間的試行，我對上表中的一些評價行為有了新的認(rèn)識。例如，“參與”的界定是什么？難道只有上課呼應(yīng)教師、回答問題的學(xué)生才算參與，那些沒有回答問題的學(xué)生就不算參與了么？不回答問題就是沒有思考么？回顧自己的課堂，確實那些常愛回答問題的學(xué)生更容易讓老師關(guān)注和喜愛，不愛表現(xiàn)的學(xué)生容易受忽視，久而久之，不受關(guān)注的學(xué)生就會越來越不愿意參與到課堂中來。因此，我認(rèn)為上面的評價表在課堂表現(xiàn)一項上還可以分得再細(xì)一些，讓不愛表現(xiàn)的學(xué)生得到更公平的關(guān)注，這也符合“核心素養(yǎng)”的指導(dǎo)思想——不是只注重“知識與技能”，而是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

除了教師評價以外，還應(yīng)多開展自評與互評，目的是讓每個學(xué)生全面了解自己這一階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對自己形成縱向認(rèn)識，并讓學(xué)生真誠地對待同伴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以美術(shù)學(xué)科為例，短到每一課練習(xí)的評價量規(guī)，長到一學(xué)期、一學(xué)年的期末檢測，都會有一項美術(shù)學(xué)習(xí)能力的自我評價（如下圖）。

《形體的世界》練習(xí)評價量規(guī)

美術(shù)學(xué)習(xí)能力自我評價

豐富終結(jié)性評價,將“知識與技能”提升為“素養(yǎng)”

有關(guān)資料指出：“雖然布魯姆等人在當(dāng)時并不知道知識與智慧能力的本質(zhì)是什么，但是他們在劃分認(rèn)知領(lǐng)域時，采用了一套操作方法來區(qū)分知識與層次不同的智慧能力，即在測量時，凡是測驗情境與原先的學(xué)習(xí)情景相同，或只有細(xì)微的改變，這樣的測驗所測量的是知識，或者是回憶知識的能力。如果測驗的情境與原先學(xué)習(xí)時的情景發(fā)生不同程度的變化，那么所測驗的是高低層次不同的智慧能力。變化程度小的測驗情境，測量的是領(lǐng)會和運用的能力；變化程度高的測驗情境測量的是分析、綜合、評價的能力?！边@恰恰對應(yīng)了“核心素養(yǎng)”的教育理念，它不再是應(yīng)試教育下單純的“知識與技能”的學(xué)習(xí)，而是面對實際生活情境中的問題，合理運用“知識與技能”解決問題，形成“素養(yǎng)”，這就關(guān)系到教師如何設(shè)計作業(yè)。

繪畫制作步驟很重要，因此每節(jié)課都要有教師演示。傳統(tǒng)的教師演示都是現(xiàn)場示范完整繪畫步驟后，學(xué)生進行練習(xí)。但容易出現(xiàn)幾個問題：1.因課堂時間有限，完整示范步驟通常為1遍，學(xué)生在觀看教師演示時會遺漏個別知識要點，導(dǎo)致在做練習(xí)時會再次詢問繪畫步驟；2.學(xué)生沒有記住知識要點，出現(xiàn)重復(fù)性錯誤，進而導(dǎo)致教師重復(fù)性演示，浪費過多課堂時間，且最后呈現(xiàn)的作業(yè)效果也不盡人意。

針對這些問題，我采取的策略是將步驟制作成“微課”，即教師提前錄制好一段演示視頻，并在視頻中加入每一步應(yīng)注意的要點、容易出現(xiàn)的問題以及拓展性練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)是基于知識的測量，拓展練習(xí)是基于智慧能力的測量，將知識帶入現(xiàn)實生活情境去解決問題。將微課提前上傳至校園云端、視頻網(wǎng)站、微信公眾號等多個網(wǎng)絡(luò)公共平臺，讓學(xué)生利用電腦、Pad、手機等設(shè)備自行下載視頻觀看學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢在于，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，每一個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的繪畫水平調(diào)整學(xué)習(xí)進度，基礎(chǔ)好的學(xué)生看一至兩遍就能理解步驟要點，在完成基礎(chǔ)練習(xí)后還能進行提高訓(xùn)練；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以利用快進或倒退，反復(fù)觀看某一要點，強化記憶，從而進行基礎(chǔ)練習(xí)。這種“微課”的方式有效緩解了上述問題，達到分層教學(xué)、分層評價的目的，但仍存在局限性，如學(xué)生在課堂使用手機的限制、課堂中使用手機是否是在學(xué)習(xí)、能否實現(xiàn)計算機課教師切屏等，都是后續(xù)需要考慮研究的?？傊K結(jié)性評價可以有很多形式，從“核心素養(yǎng)”的角度看，帶入生活情境解決問題的作業(yè)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比背下一個概念或是解對一道題更有意義。

（作者單位：北京市第十八中學(xué)方莊校區(qū)）