縫隙中掙扎的溫情

張碧華

教育最終極的目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，人類的發(fā)展，而人類發(fā)展的本質(zhì)是人的個(gè)性化和全面化發(fā)展，教育應(yīng)該把學(xué)生作為發(fā)展之本，必須堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的策略，保證學(xué)生得到健康的發(fā)展。所以，高中語(yǔ)文作文批改的出發(fā)點(diǎn)當(dāng)是為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而定的，但現(xiàn)實(shí)卻并不是那樣。在社會(huì)日益沉淪在功利化陰影里的今天，高考的重要性毋庸置疑。這使得在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，不管是學(xué)生的寫作，還是教師的批閱都被高考左右，都被功利化的觀念俘虜。就拿教師的批改而言，作文里的文字很多時(shí)候只充當(dāng)了判定分?jǐn)?shù)高低的冷冰冰的工具，而忽略了文字里的溫情，忽略了學(xué)生們有溫度的生活。

縱觀歷年來(lái)高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，判定其優(yōu)秀與否的是文章是否“內(nèi)容：符合題意、中心突出、感情真摯；表達(dá)：符合文體要求、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢、字體工整；特征：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意”。雖然“感情真摯”在其中占了一席之地，但很明顯它的地位對(duì)閱卷老師而言早已置若罔聞，而關(guān)注的重點(diǎn)則是“深刻，有文采、有創(chuàng)意”。這一現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致教師在平常的作文批改中將高考標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的尺子，來(lái)“度量，剪裁”學(xué)生的作文，而有些時(shí)候，經(jīng)過(guò)這一殘忍的“度量，剪裁”， 留下的是文字的“行尸走肉”，棄擲的是文字的“靈魂”——溫情。此時(shí)的教師“大義凜然”的充當(dāng)了高考的“劊子手”，讓“臣服”于高考這位“君主”的活下來(lái)，而稍稍“違逆”的就格殺勿論。學(xué)生文字里的溫情就這樣在高考和教師們“亦步亦趨”的縫隙中艱難的掙扎著。

之所以有這么深刻的領(lǐng)悟，不僅僅源于我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是因兩位母親眼淚的“觸動(dòng)”。他們讓我深思，在作文批改中教師除了是高考的“擁護(hù)者、捍衛(wèi)者”以外，是不是還可以以家人的身份來(lái)體味文字里的真情呢？

前段時(shí)間，剛剛學(xué)習(xí)了小說(shuō)單元，為了讓學(xué)生掌握運(yùn)用人物描寫的各種方法，我讓學(xué)生以“我最熟悉的人”為題寫一篇作文。批改時(shí)，無(wú)一例外的給了評(píng)語(yǔ)，判定了分?jǐn)?shù)。那天，一名家長(zhǎng)來(lái)辦公室和我交流她孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況，無(wú)意中看到旁邊閱完的作文本，就問(wèn)我她孩子作文寫得怎么樣，我客氣而委婉的回答了她，并把她孩子的作文本拿給她看。幾分鐘過(guò)后，讓我吃驚的事情發(fā)生了。那位母親飽含熱淚用哽咽的聲音對(duì)我說(shuō)：“張老師，我覺(jué)得我兒子寫的挺好的啊，這里面寫的是他爸爸，他爸爸平時(shí)較忙，經(jīng)常只留下背影給他，這里面寫出了他的埋怨呢。你怎么說(shuō)他寫的不好呢？”我接過(guò)本子一看，判了42分，評(píng)語(yǔ)是“文章語(yǔ)言通順，思路清晰，但缺乏細(xì)節(jié)描寫，多是泛泛而談，沒(méi)有充分運(yùn)用人物描寫方法，人物性格不夠突出……”。說(shuō)實(shí)話，再看也覺(jué)得人物塑造的很不成功，如果他媽媽不說(shuō)，文章沒(méi)有那一句可以暗示寫的是他爸爸。我給他母親耐心解釋了一番：“大姐，你和我判定的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所站立的角度不一樣……”她似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

待她離開后，我心里有些不平靜，于是便把這篇作文給我旁邊的同事，讓她給評(píng)定一下（湊巧的是這位同事的女兒也在我班上）。結(jié)果讓我釋然，她的看法和我一樣。然后我又把她女兒的文章拿給她看，因?yàn)樗畠旱淖魑姆噶藥缀跬瑯拥腻e(cuò)誤。但結(jié)果讓我震驚，文章未讀完，她已淚流滿面。我好奇地詢問(wèn)緣由，原來(lái)文章里講述的是女兒和爸媽的一次不愉快的沖突，而這剛發(fā)生不久?？梢哉f(shuō)，從某種層面上而言，這篇文章根本就不符合寫作要求，沒(méi)有突出人物，沒(méi)有運(yùn)用多種描寫手法，甚至思路都不夠清晰，但那位剛剛還“理智”的同事，卻沒(méi)有給出一句評(píng)判，也許她心里也認(rèn)為那是一篇很好的文章，和之前那位母親一樣。

為什么同一篇文章，母親和老師的看法會(huì)有天壤之別呢？我進(jìn)行了反思，那是因?yàn)槔蠋熌玫氖歉呖荚u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這把尺子，而母親拿的是愛(ài)，是親情這把尺子。所以，母親能發(fā)現(xiàn)文字里的溫情，而老師則沒(méi)體會(huì)到。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，如果我們教師在作文教學(xué)中太過(guò)急功近利，太過(guò)功利化，一味片面的追求主題的刻意求新，語(yǔ)言的文采斐然，而忽視文字里的真情，那么學(xué)生的作文也會(huì)呈現(xiàn)應(yīng)試化、空洞化、技巧化的趨勢(shì)。久之，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的真情。

文章是流淌著的水，寫作應(yīng)是水到渠成的事。寫作是一種表達(dá)欲望，教學(xué)指導(dǎo)的方向應(yīng)該是激發(fā)并調(diào)動(dòng)情感、刺激并點(diǎn)燃思想，而不是方法至上，直奔結(jié)果。有時(shí)我們習(xí)慣性地要求學(xué)生作文必須“有開頭有結(jié)尾”、“有起因有結(jié)果”、“有經(jīng)過(guò)有高潮”、“有論點(diǎn)有論據(jù)”，非如此不足以應(yīng)付考試，顯然這是功利化教學(xué)思想對(duì)我們“耳濡目染”的結(jié)果。為了我們培養(yǎng)的人才有真情、有真愛(ài)，能全面健康發(fā)展，我們不能將這種功利化思想根植到孩子的心中。要鼓勵(lì)他們寫真話、寫身邊的人和事，要讓作文有生活，有溫情，無(wú)論那些天馬行空的文字多么不著邊際，多么不符合要求，它們都真實(shí)地來(lái)自孩子們的頭腦。更為重要的是，當(dāng)我們?cè)谧魑呐臅r(shí)，對(duì)那些被高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判了“罪刑”的文章，給一點(diǎn)理解和激勵(lì)，調(diào)整一下我們站立的角度，以家人，朋友的身份去欣賞呵護(hù)那文字里洋溢的溫情，讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上寫作。

給溫情讓路，別讓它在縫隙中湮滅，相信這會(huì)是每一個(gè)語(yǔ)文老師最開心的事。