中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀及教育對策探析

（文山州民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校 云南文山 663000）

摘 要：由于打工潮的出現(xiàn)，很多的農(nóng)村父母涌向城市，便使得大量農(nóng)村學(xué)生留守，致使學(xué)生的心理和思想上存在一定的問題，間接影響了學(xué)生的心智發(fā)育、情感發(fā)展，社會安全隱患問題逐步凸顯，這個(gè)矛盾在中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生中越來越突出。加強(qiáng)中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生的教育不僅有助于留守學(xué)生的健康成長，也有助于構(gòu)建和諧校園建設(shè)。本文主要分析了中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀、留守學(xué)生教育存在問題及原因，同時(shí)，提出農(nóng)村留守學(xué)生心理教育的對策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 農(nóng)村留守學(xué)生 心理現(xiàn)狀 教育對策

一、中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀

來自農(nóng)村的留守學(xué)生則普遍存在學(xué)業(yè)焦慮、自卑傾向、冷漠霸道、情緒常常不穩(wěn)定、嫉妒仇視和逆反等負(fù)面心理狀態(tài)。中職學(xué)校學(xué)生年齡在15—18歲之間，在性格上容易發(fā)生變化，尤其是農(nóng)村留守學(xué)生在無監(jiān)護(hù)人管制的情況下，逐漸形成了自私、自我、極端的性格，只有部分學(xué)生的個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)、自主獨(dú)立。

在中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生心里則缺乏一定的安全感，學(xué)生極易產(chǎn)生焦慮、自卑、敏感等負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀態(tài)在人際交往中顯得較為突出，這些負(fù)面心理狀態(tài)伴隨他們成長而又長期不到必要疏導(dǎo)，就形成了心里矛盾的惡性循環(huán)。中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生會由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭教育管理和關(guān)愛等原因，在情緒方面常常不穩(wěn)定。在復(fù)雜的社會中，中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生的生活壓力大，與周圍的人關(guān)系緊張，比較成熟和敏感[1]。一些中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生很難與其他學(xué)生正常相處，甚至?xí)霈F(xiàn)暴力傾向等。中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生還會出現(xiàn)叛逆和逆反心理，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在成長中，家長陪伴和愛的確實(shí)，使得中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生對周圍的環(huán)境充滿了潛在的敵意，與教師和家長之間有著較強(qiáng)的逆反心理，所以，導(dǎo)致入學(xué)以后學(xué)校和家長都感到難以控制。

二、中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生教育存在問題及原因

1.中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生教育存在問題

現(xiàn)代中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的農(nóng)村留守學(xué)生作為特殊的一個(gè)群體，他們往往有著共同的心理特點(diǎn)。比如，很容易出現(xiàn)心理問題，學(xué)業(yè)不良，思想道德教育相對缺失，容易出現(xiàn)行為偏差，敏感性和受暗示行并存等。學(xué)生在學(xué)習(xí)上厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏一定的學(xué)習(xí)自覺性；在行為上，人際關(guān)系處理能力差，道德法制觀念淡薄，易沖動；在情感上，心胸較狹、內(nèi)向孤僻，相對來說不健康；在安全上，安全隱患較多，缺乏安全保障，容易出現(xiàn)意外傷害事故等。此外，部分教師也缺乏一定的耐心和教育管理技巧，對農(nóng)村留守學(xué)生沒有太關(guān)注，而且相當(dāng)多的中職學(xué)校沒有條件建立心理輔導(dǎo)或心理咨詢機(jī)制來幫助這一特殊群體健康成長，還處于比較粗放的階段，因此，加強(qiáng)中職學(xué)校學(xué)生尤其是農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康教育是極必要的。

2.造成中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生教育存在問題的原因

眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生在成長的過程中，由于從小缺乏家庭的教育，在初中甚至小學(xué)，不管在學(xué)業(yè)還是人際交往中，相當(dāng)一部分農(nóng)村流水學(xué)生已經(jīng)被邊緣化，致使不少學(xué)生的心理成長已經(jīng)埋下了隱患，比如，性格孤僻、強(qiáng)烈的自卑感、叛逆性強(qiáng)等，這些問題都會直接影響著農(nóng)村留守學(xué)生的人格健全及心理健康等[2]。很多農(nóng)村留守學(xué)生由于性格內(nèi)向，敏感且易受負(fù)面暗示，在學(xué)習(xí)上常常缺乏主動性從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。而且家長給孩子帶來的觀念就是不上學(xué)出去打工，照樣能掙錢，因而很多農(nóng)村留守學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，長期下來，農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差。

農(nóng)村留守學(xué)生的父母常年在外打工，甚至有的父母把教育和管理的責(zé)任完全推給學(xué)校，而多采用金錢的方式來補(bǔ)償，這就容易造成農(nóng)村留守學(xué)生因缺乏管教養(yǎng)成了隨心所欲的壞習(xí)慣。由于農(nóng)村留守學(xué)生在思想道德教育相對缺失，所以，容易出現(xiàn)行為偏差，其中的安全隱患也就增多。對于一些自制力差的學(xué)生來說，家長缺乏保護(hù)其防范的意識和能力，所以，就造成了農(nóng)村留守學(xué)生被傷害的隱患處處存在。

在競爭激烈的社會中立足，中職學(xué)校更多地選擇偏重技能訓(xùn)練，減少了心理、道德、思想層面的教育內(nèi)容，甚至有的中職學(xué)校偏激地認(rèn)為理論無用、文科無用等觀念，也間接導(dǎo)致了中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生的教育相對滯后。

3.中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理教育的對策分析

（1）建立健全家校聯(lián)合教育機(jī)制

家庭是孩子的第一堂課，良好的家庭教育則在一定程度上影響著孩子未來的發(fā)展，這也是學(xué)校教育無法取代的。家庭教育和關(guān)愛的確實(shí)，極易使留守學(xué)生在成長過程中無所適從，從而引發(fā)很多心理問題。所以，還需對中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生加強(qiáng)一定的家庭教育。在這種特殊的社會背景下，中職學(xué)校應(yīng)與家長建立較為完善的家校溝通機(jī)制，共同研究、討論和創(chuàng)造有利于農(nóng)村留守學(xué)生健康成長的環(huán)境，鼓勵和培養(yǎng)孩子的自立、自強(qiáng)精神。

（2）設(shè)立心理課程，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力

由于更多關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練和知識教育，中職學(xué)校往往容易忽略了學(xué)生的心理成長，尤其對中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生來說，設(shè)立心理課程，疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力成為了當(dāng)下的重中之重。學(xué)校應(yīng)通過成立心理咨詢機(jī)構(gòu)、心理健康知識講座、心理健康主題班會、課程等途徑來對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)和指引，多與學(xué)生溝通和交流，給于他們更多的呵護(hù)與關(guān)愛，從而更好的培養(yǎng)其健全的人格及良好的心理素質(zhì)[3]。

（3）加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員的心理咨詢工作

教師作為教育者，應(yīng)及時(shí)了解和掌握相關(guān)信息，加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，開展心理健康教育和心理咨詢工作，對留守學(xué)生做好相關(guān)的心理疏導(dǎo)，這能有效加強(qiáng)教師對中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生的心理教育。教師應(yīng)該是一名心理導(dǎo)師，對于農(nóng)村留守學(xué)生要有一視同仁的態(tài)度，多一些善意的關(guān)懷，對于他們心里的偏差及時(shí)進(jìn)行糾正，解決學(xué)生內(nèi)心存在的心理問題。抑或是配備德育或心理輔導(dǎo)員對應(yīng)相應(yīng)班級的管理工作，從而解決因?qū)I(yè)人才缺乏而導(dǎo)致的教育缺失問題。

（4）營造校園和諧氛圍，開展多樣化煩惱傾訴活動

農(nóng)村留守學(xué)生的一大特點(diǎn)就是隔代教育，在隔代教育中，長輩一般都是寵溺孩子，造成留守學(xué)生養(yǎng)成了很多不良的行為習(xí)慣，比如，喝酒、打架等，還有心理不健康等。為了能有效解決這些問題，還需營造校園和諧氛圍，開展多樣化煩惱傾訴活動。學(xué)校還需采用和諧的校園股氛圍來彌補(bǔ)留守學(xué)生缺失的家庭教育，比如，教師多關(guān)心和照顧留守學(xué)生，開展豐富多樣化的煩惱傾訴活動。留守學(xué)生可以把自己的困惑或者煩惱說出來，由其他學(xué)生或者教師來想辦法解決，這能有效消除留守學(xué)生內(nèi)心的煩惱和怨恨。

結(jié)語

中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生由于父母長期在外打工，心里有煩惱時(shí)，得不到父母的及時(shí)疏導(dǎo)，所以，在心理上往往存在或多或少的問題。目前，我國中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀不容樂觀，還需通過加強(qiáng)家庭教育，設(shè)立心理課程、疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力，加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員的心理咨詢工作，開展多樣化煩惱傾訴活動等途徑來解決。

參考文獻(xiàn)

[1]王宗.中職學(xué)校農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀及教育對策探析[J].教學(xué)與管理，2011（36）.

[2]張生.農(nóng)村留守學(xué)生心理現(xiàn)狀及教育對策的研究[J].教育前沿，2012.

[3]劉克.淺析農(nóng)村留守學(xué)生的心理現(xiàn)狀[J].課程教育研究，2013.

作者簡介

張銳 性別：男 1983年10月24日 籍貫：云南文山 學(xué)歷：大學(xué)本科為 職稱：中專講師 研究方向：教育心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢