淺議初中班主任工作與人性化的班級(jí)管理

張玲

（重慶市萬州區(qū)河口初級(jí)中學(xué) 重慶 404100）

摘 要：在現(xiàn)今社會(huì)素質(zhì)教育的浪潮之下，國家基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，人性化的管理方式越來越符合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求，作為教育工作者，班主任所肩負(fù)的擔(dān)子更重，班主任作為基層教育工作者，應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生因材施教，人性化管理，要保證學(xué)生人格上受到平等、尊重、民主的對(duì)待。構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：班主任 人性化管理 班級(jí)管理

班級(jí)是作為學(xué)校的最基本單位，班級(jí)分管環(huán)節(jié)是學(xué)校所有工作中的基礎(chǔ)，指直接關(guān)系到學(xué)校教育的良好有效進(jìn)行，班主任作為學(xué)?；A(chǔ)環(huán)節(jié)的管理者，所肩負(fù)的責(zé)任重大，他需要起到承上啟下的良好作用，對(duì)待學(xué)生要細(xì)膩、有愛心、有包容心，在良好的風(fēng)氣下，讓學(xué)生健康成長[1]。

一、對(duì)待學(xué)生的教育方式要人性化

班主任作為班級(jí)具體教育的管理者和參與者，在轉(zhuǎn)化師生關(guān)系中起到非常重要的作用，作為班主任應(yīng)該熱愛學(xué)生，耐心指導(dǎo)，平等溝通，一定要切記他們并不是一無是處的，每一個(gè)學(xué)生都有自己閃光的優(yōu)點(diǎn)，作為班級(jí)管理者，班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用真誠的預(yù)言和態(tài)度鼓勵(lì)他們，用贊許的眼光激勵(lì)他們，喚醒他們沉寂的心[2]。要給每一個(gè)學(xué)生留有顏面，讓他們能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于冒險(xiǎn)，勇于接受失敗，給予他們健康、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要了解他們的家庭情況、身心感受以及學(xué)習(xí)問題，充分的與學(xué)生溝通，懂得鼓勵(lì)學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生以掌聲，讓學(xué)生在血液中充滿驕傲和自尊，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的不安全感，加強(qiáng)學(xué)生的道德教育力度，利用學(xué)校有力的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加德育活動(dòng)，并且讓每個(gè)同學(xué)都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的管理夢想，利用家長構(gòu)建起學(xué)校、家庭的雙結(jié)合，幫助家長了解學(xué)生的現(xiàn)狀、變化，讓家長也同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，可以有效的提高學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

二、班級(jí)管理要充分體現(xiàn)人性化

學(xué)生是班集體的具體教育對(duì)象，教師是實(shí)施教育的具體管理者，教師是否公正公平，就直接決定于班級(jí)是否可以有序良性的發(fā)展，尤其是現(xiàn)今社會(huì)的初中生這個(gè)群體，初中生在對(duì)于自我認(rèn)知、自我表現(xiàn)上具有相當(dāng)強(qiáng)的能力，這就促使人性化管理制度的重要。如今的社會(huì)已步入法制時(shí)代，而班級(jí)的民主化管理也是大勢所趨了，在班集體中，班主任應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓每一位學(xué)生都具有集體榮譽(yù)感和歸屬感[3]。學(xué)生渴望在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得好成績這是人的天性，所以，班主任應(yīng)該根據(jù)天性讓所有的學(xué)生積極參與到集體管理中來，讓班集體的整體管理具有民主、公平、自由等特性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，讓每一位學(xué)生都能找到自己的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、榮辱感，樹立正確的人格，找到自己合理的位置。而班主任應(yīng)該保持年輕的心態(tài)與學(xué)生溝通合作，找到合適學(xué)生與自己的教學(xué)方式，縮短師生距離，不貶低學(xué)生的自尊心，不忽視學(xué)生的存在感，對(duì)于調(diào)皮貪玩、注意力不集中、愛搞小動(dòng)作的學(xué)生，不應(yīng)該集中管理，應(yīng)該培養(yǎng)這類學(xué)生的集體意識(shí)讓他們有自己的存在感，不要以為的批評(píng)指責(zé)，要有確實(shí)的關(guān)心，溫暖關(guān)懷，了解他們，讓他們自己找到在班級(jí)中的存在感，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)，逐漸加以改善，而不是盲目的把他們摒棄在外，而起到逆反作用。

三、與家長保持良好的人性化關(guān)系

孩子的父母不單單是學(xué)生第一任老師，更是促使孩子養(yǎng)成良好思維意識(shí)的決定性因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為意識(shí)很大程度上取決于家庭環(huán)境，作為班主任，尊重每一位家長，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或者平時(shí)表現(xiàn)如何，班主任都應(yīng)該真誠、禮貌的與學(xué)生家長溝通，找到學(xué)生所面臨的問題及情況，及時(shí)溝通，以愛為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生家長找到共鳴，達(dá)到對(duì)學(xué)生監(jiān)管的最佳關(guān)系，幫助學(xué)生家長可以找到學(xué)生身上的關(guān)鍵點(diǎn)，共同客服學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生家長能夠自主的找到學(xué)生身上閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠驕傲的出現(xiàn)在家長目光之下，給學(xué)生以尊嚴(yán)。要給予家長正面積極的指導(dǎo)和幫助，辯證的分析每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)[4]。以平和心態(tài)與家長溝通學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以心理學(xué)的角度幫助找到學(xué)生行為主因，不歧視任何學(xué)生和家長，盡自己最大的能力幫助學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生與家長的親密關(guān)系，增加學(xué)生與家長的溝通次數(shù)與頻率，讓家長能夠真正的了解孩子，使家長能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生信心和期望，積極配合班主任的各項(xiàng)工作實(shí)施。

四、良性的師生關(guān)系

初中學(xué)生所面臨一個(gè)特殊時(shí)期，即青春期，在這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的叛逆心理，如果按照傳統(tǒng)教育的形式，以生硬刻板的管理方式來管理學(xué)生，很容易造成學(xué)生的逆反心理，胡蘿卜和大棒政策已經(jīng)不足以應(yīng)付現(xiàn)今的初中生，班主任應(yīng)該在言語上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，喚起學(xué)生的自信心，重塑學(xué)生的自我人格，達(dá)到發(fā)展自我、健康價(jià)值觀。不管學(xué)生的家庭背景如何，保持公正、公平、平和的心態(tài)，對(duì)處理突發(fā)事情，一定要沉著冷靜，不要對(duì)學(xué)生過于批評(píng)，要認(rèn)真觀察，找到事情突發(fā)點(diǎn)，查詢?cè)?，找到真正正確的處理方式，幫助學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的勇氣和能力，讓學(xué)生了解自己責(zé)任與義務(wù)。在生活和工作中，言傳身教，為學(xué)生樹立正確的榜樣，要以誠相待，如果在教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的錯(cuò)誤時(shí)，教師要勇于承擔(dān)錯(cuò)誤，自我批評(píng)反省，這樣更能夠獲得學(xué)生的信任和理解，有力的促進(jìn)師生關(guān)系[5]。在關(guān)鍵問題上要對(duì)學(xué)生開誠布公，雖然初中生對(duì)于一些事物意境具備了分辨能力，但是在具體問題上，班主任一定要指導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，把自己的內(nèi)心真是想法、思想顧慮與學(xué)生溝通，得到學(xué)生的理解。

結(jié)語

班級(jí)管理工作是繁雜、細(xì)小的，只要班主任懷著一顆熱誠的心，真誠的面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生保持著尊重、包容、理解、支持的態(tài)度，幫助學(xué)生梳理自信心，讓所有學(xué)生充分的參與到了學(xué)習(xí)、管理工作中，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，建立良好的價(jià)值觀，讓師生關(guān)系在平等的平臺(tái)上溝通，就一定能夠達(dá)到人性化的班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)

[1]徐琴.在班主任工作中融入愛的教育[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014，（4）：87-88. [2]楊繼祖.人性化管理在班主任工作中的應(yīng)用[J].科教文匯，2011（11）：196，200.

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[4]劉曉霞，姚榮.班級(jí)管理人性化的實(shí)踐與探索[J].才智，2011（8）：274.

[5]崔槐麗.初中班級(jí)自主管理的理論與實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2010.