淺談如何在高三政治復習教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

（湖北體育職業(yè)學院 湖北武漢 430223）

摘 要：隨著高考改革的持續(xù)推進，在高考政治主觀題的設(shè)計上，更多的注重考察學生的發(fā)散性思維能力。為了應對高考政治改革，當前高三政治教師在政治復習課中也越來越關(guān)注學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而使學生的思維跟上高考改革的方向。本文結(jié)合高三政治復習教學實際，探討復習教學中發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高三政治 復習教學 發(fā)散性思維

引言

發(fā)散性思維又被成為擴散性思維，指的是對同一個問題通過多角度、多方向思考，得出不同的答案。發(fā)散性思維提示學生在思維時應擺脫知識的束縛，不受既有經(jīng)驗以及觀念的影響，從不合常規(guī)的角度來思考問題，因而發(fā)散性思維對激發(fā)學生思維潛能、創(chuàng)新精神意義重大。作為高考改革的重點，高考政治題型設(shè)計上也更注重學生發(fā)散性思維能力的考察，以更全面的評價學生的政治綜合能力，這一變化需要學生在政治學習中不斷打破傳統(tǒng)的思維定勢，從而適應高考政治改革需求。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，探討政治教師在高三政治復習教學中該如何有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

一、從思維流暢性上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

學生發(fā)散性思維需要學生對既有知識基本掌握，了解知識之間的內(nèi)在關(guān)系，形成流暢性的思維，從而使發(fā)散性思維能夠順利展開。

1.注重知識間內(nèi)在聯(lián)系教學

發(fā)散性思維是學生一項非常重要的能力，而這一能力的形成與培養(yǎng)需要以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。所以，在政治復習課程教學中，教師應引領(lǐng)學生通過復習來掌握全面的知識，并做到知識的融會貫通，章節(jié)知識可以進行總結(jié)與歸納，使知識形成模塊，讓學生能夠通過模塊復習，尋找知識之間的內(nèi)在規(guī)律，從而全面掌握章節(jié)內(nèi)容[1]。比如在學習《經(jīng)濟常識》這一單元，在產(chǎn)業(yè)這一內(nèi)容上，可以以產(chǎn)業(yè)為中心，進而擴散至農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，然后分析各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)散現(xiàn)狀與影響意義，通過逐漸擴散成立體網(wǎng)絡，使學生能夠?qū)⒅R進行整理，為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.注重習題講評中發(fā)散性思維的培養(yǎng)

政治復習教學中，習題講評非常關(guān)鍵。教師講解習題時，應擺脫傳統(tǒng)復習教學習題講解求多、求快的教學誤區(qū)，而是應更加關(guān)注學生自我觀點的表達、分析、判斷與推理，讓學生能夠透過現(xiàn)象看清問題的本質(zhì)[2]。在高考題型中，以漫畫為背景的題型很常見，這類題在解答時，需要學生緊扣漫畫題目以及設(shè)問要求，由于此類題往往是以選擇題的方式出現(xiàn)，并且各種答案都與漫畫內(nèi)容有一定的聯(lián)系，為了讓學生明白為什么只選其中的一項，在實際教學中，教師就可以讓學生以小組合作討論的方式來發(fā)表意見，這種教學方式旨在幫助學生更好的理解習題內(nèi)容，暴露自己思維上的誤差，使得學生在相互討論過程中逐漸肯定答案的唯一性。

3.通過習題訓練培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

在高中政治復習教學中，習題訓練是幫助學生更好的掌握知識內(nèi)容的手段，通過設(shè)置一題多問、一題多解的政治題型，能夠使學生在多角度思維過程中逐漸沖破既有的思維定勢，使學生從原有的單向思維逐漸拓展為多向思維[3]。比如讓學生體驗“一題多問的”的訓練，試題的思考方向設(shè)定為“衡量政府好壞的標準”，讓學生通過思維得出多角度的答案，如學生可以從政治與經(jīng)濟關(guān)系、歷史階級觀點、政治職權(quán)范圍等方向進行思考，在學生解題過程中，學生不但開拓了既有的思維空間，而且通過發(fā)散性思維，還加深知識理解。

二、抓住思維變通特性，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

思維的變通是發(fā)散性思維的產(chǎn)生基礎(chǔ)，所謂變通，就是從多側(cè)面、多角度的進行問題的思考，在解題過程中，若一條路徑走不通，可以觀察是否有別的路徑可走。變通性是人類解決千奇百怪問題的有效思維手段，并且也是創(chuàng)新的動力所在。因此，在高三政治復習教學中，教師應牢牢抓住思維變通性來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

1.訓練學生從個別到一般的變通思維能力

在高三政治復習教學中，如果將具體的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮缘膯栴}，往往能夠為學生提供全新的解題路徑[4]。在實際教學中，教師可以通過設(shè)施多角度性問題來培養(yǎng)學生的思維變通能力，比如設(shè)置問題：請列舉實例來具體說明我國政府行使經(jīng)濟職能，實例要在三個以上。這類問題對學生變通思維的培養(yǎng)有重要意義。在政治習題中，客觀訓練題學生往往比較容易把握思維的方向，而主觀題由于答案固定，學生需要通過既定的思維獲得答案，為了幫助學生更好的掌握思維方法，可以通過思維變通能力的訓練來提升學生思維的準確性。

2.訓練學生的聯(lián)想能力

聯(lián)想指的是從一個事物延伸或者轉(zhuǎn)變到另一個事物的心理過程，聯(lián)想對學生思維變通能力提升有重要意義。在實際教學中，聯(lián)想能力的培養(yǎng)可以通過教師設(shè)施靈活度與難度相當?shù)奶嵝?，引導學生通過既有知識延伸至不同的思維方向，從而使學生思維變通。在培養(yǎng)學生聯(lián)想能力上，教師應引導學生掌握一些思維變通的準則，如遵從宏觀、中觀、微觀等角度進行聯(lián)想，以保證思維方向的合理性、準確性。

三、鼓勵“非標準化”答案

發(fā)散性思維中，學生因為個性、知識以及心理等諸多因素的影響，在對同一問題的思考上，往往會呈現(xiàn)出不同的答案，簡單的說就是“一題多解”，答案沒有固定的標準。在高三政治復習教學中，教師在每次習題訓練完成后，對于主觀題的講解，應先收集學生的答案，并將學生的答案進行歸納，然后選擇其中具有代表性的進行展示，并且請相關(guān)學生陳述自己的解題思路，然后讓學生討論該學生解題思路是否合理，然后參照正確的答案，進行修正與補充，這樣不但鼓勵學生求異思維，而且使學生擺脫了傳統(tǒng)思維定式，使學生能夠多角度思考問題，在不斷思考過程，學生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

結(jié)語

總之，為了應對高考政治改革，高三政治教師應對自己的復習教學思路進行合適的調(diào)整，通過培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，使學生在分析問題時，通過思維邏輯嚴密、思維擴散來得出準確、合理答案，從而提高學生高考政治成績。

參考文獻

[1]汪海剛.高三政治復習課教學亦可“一例到底”[J].思想政治課研究，2016，（04）：83-84.

[2]儲昭柏.以研討課引領(lǐng)高三政治復習教學的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2011，（01）：49-50.

[3]連仁昌.新課程理念指導下的高三政治課復習教學[J].福建教育學院學報，2005，（05）：116-117.

[4]劉一兵.淺談化學總復習中發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J].撫州師專學報，1993，（02）：97-100.

作者簡介

夏文兵，性別：男，湖北省黃岡市人，1983年出生，學歷：大學本科 職稱：湖北省體育運動學校助教，研究方向：高中政治方面的