談小學(xué)語(yǔ)文課堂的角色扮演法

（四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川達(dá)州 635777）

摘 要：隨著新課程的改革，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越來(lái)越注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生的要求較低，但是對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師要適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代的發(fā)展，在語(yǔ)文課堂中采用角色扮演法讓小學(xué)生親自體驗(yàn)語(yǔ)文所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 角色扮演法

引言

語(yǔ)文作為小學(xué)生啟蒙學(xué)習(xí)的重要語(yǔ)言課程，對(duì)于小學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。角色扮演法是新型的語(yǔ)文教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情景模擬和互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文的互動(dòng)中體驗(yàn)不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，從而加深小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視采用角色扮演法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此來(lái)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。[1]

一、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)課程，很多的語(yǔ)文課程只是靠小學(xué)生簡(jiǎn)單的想象難以激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，作為小學(xué)生的語(yǔ)文教師，要利用多種學(xué)習(xí)方法促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章的時(shí)候，很多的小學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)這樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，那么在文章中提到的鄧小平爺爺植樹(shù)的情景以及植樹(shù)后的感受學(xué)生也是不清楚的。因此教師在學(xué)習(xí)這篇文章之前或者在學(xué)習(xí)過(guò)這篇文章之后，可以親自帶領(lǐng)小學(xué)生在合適的時(shí)間進(jìn)行春游，感受春天的色彩，同時(shí)可以讓小學(xué)生分組進(jìn)行植樹(shù)，有的小學(xué)生可以挖坑，有的小學(xué)生澆水，還有的小學(xué)生負(fù)責(zé)整理樹(shù)苗、埋樹(shù)、清點(diǎn)樹(shù)木等，這樣在整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程中小學(xué)生就能感受植樹(shù)的整個(gè)過(guò)程，了解付出了勞動(dòng)之后的辛苦和愉悅。那么在經(jīng)歷了這樣的一個(gè)情景學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)之后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)到這篇文章的時(shí)候，就能深刻理解勞動(dòng)的快樂(lè)。而鄧小平爺爺是我們國(guó)家的偉人，他都能夠放下自己的地位與身份和百姓一樣一起去植樹(shù)，并且親力親為，做到更高的境界。這樣在通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章時(shí)，就能將自己親身體驗(yàn)種樹(shù)時(shí)的情景與課本中的描寫(xiě)相對(duì)應(yīng)，更加生動(dòng)、形象、真實(shí)的感受鄧小平爺爺為保護(hù)環(huán)境所做出的努力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)到這篇文章的時(shí)候，就會(huì)心情激動(dòng)，想起自己曾經(jīng)經(jīng)歷的一幕幕情景，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生更快的投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)高效率的課堂學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重角色扮演法的實(shí)踐，讓小學(xué)生親自去了解語(yǔ)文課本中所蘊(yùn)含的深刻的人生道理與實(shí)踐意義，讓小學(xué)生體驗(yàn)豐富的人生生活，有些語(yǔ)文課文的內(nèi)容不能夠親自去實(shí)驗(yàn)，但是也能夠進(jìn)行模擬情景的實(shí)驗(yàn)，從而讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。[2]

二、有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力

實(shí)踐能夠讓人變得更加理性。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，小學(xué)生天生富有想象力，為了讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加有理性，同時(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師就要在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和講解，從而讓小學(xué)生進(jìn)行角色的扮演和解讀，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)到《烏鴉喝水》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓全班學(xué)生在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)小瓶子、一些石頭和相對(duì)量的水，烏鴉喝水本身講的就是烏鴉口渴之后把一個(gè)個(gè)小石子丟在夠不到的水缸里最終喝到水的故事。而為了使整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)更加具有活力，也為了讓小學(xué)生感受烏鴉在喝水之前的狀態(tài)，教師可以安排小學(xué)生在自己的小組內(nèi)用自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行烏鴉喝水的實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生親自體驗(yàn)烏鴉的耐心、細(xì)心以及在困難面前的智慧等等。而小學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就會(huì)在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)要想讓瓶子里的水滿了，就必須要一塊一塊小石子往里面投，小學(xué)生在投的過(guò)程中都需要一定的時(shí)間和精力，何況是烏鴉用嘴去銜起石子一塊塊往水里投了。這樣在經(jīng)過(guò)了實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生就能夠得到結(jié)果，烏鴉的選擇是明智的，具有智慧的。同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中要想喝到水就要自己動(dòng)手，一塊小石子可能解決不了烏鴉的喝水問(wèn)題，但是通過(guò)烏鴉的實(shí)踐和堅(jiān)持勞動(dòng)，最終換來(lái)了自己的勞動(dòng)成果。這樣教師就能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)自己動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，了解任何的成果都是自身努力換來(lái)的，只有堅(jiān)持不懈，積極動(dòng)手實(shí)踐才能成功。因此，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，教師要注重讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)進(jìn)行角色的扮演和思考，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，深刻了解語(yǔ)文知識(shí)背后蘊(yùn)含的道理，而通過(guò)課堂角色扮演法的實(shí)施，小學(xué)生也能夠通過(guò)更多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而讓小學(xué)生從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的實(shí)踐能力。

三、有利于發(fā)散學(xué)生的思維想象能力

語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生的想象能力非常重要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，教師要注重跟隨時(shí)代的教育方法，重視采用角色扮演法讓小學(xué)生去進(jìn)行情景的想象模擬，使語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本中會(huì)學(xué)習(xí)到《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)，描寫(xiě)的是毛澤東贊美紅軍長(zhǎng)征不怕千難萬(wàn)苦，而延綿不斷的五嶺對(duì)于紅軍而言不過(guò)是微波細(xì)浪，不論是金沙江、大渡河都能夠被紅軍克服，最終踏上岷山喜笑顏開(kāi)的故事。紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷了各種艱難險(xiǎn)阻，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)生不一定能夠真正了解紅軍的艱難和險(xiǎn)阻，也不懂紅軍的處境和當(dāng)時(shí)的情況，為了讓小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，學(xué)習(xí)不畏艱難的長(zhǎng)征精神，教師可以采用角色扮演法去讓小學(xué)生去想象和體驗(yàn)。首先學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首古詩(shī)之后，教師可以安排小學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行想象和聯(lián)想，從而在課堂上讓小學(xué)生自己作畫(huà)，畫(huà)出《七律·長(zhǎng)征》的很多畫(huà)面，學(xué)生可以畫(huà)一幅畫(huà)，也可以畫(huà)很多幅畫(huà)，例如包括一些重要的細(xì)節(jié)內(nèi)容，包括五嶺、金沙江、大渡橋、鐵索以及岷山等重要的線索等，小學(xué)生在作畫(huà)的時(shí)候，就會(huì)盡情發(fā)揮自身的想象去描繪關(guān)于長(zhǎng)征過(guò)程中的一些畫(huà)面，之后教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流，了解小組成員其他人的想法，從而從中對(duì)長(zhǎng)征有更深的感悟。而學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一系列的描繪過(guò)程中，也會(huì)把自身想象成長(zhǎng)征過(guò)程中的紅軍，從而進(jìn)一步作出自己的想象。如果教師能夠在課堂上經(jīng)常讓小學(xué)生去通過(guò)角色扮演法演繹和想象語(yǔ)文課文中涉及的內(nèi)容，就能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。[3]

四、有利于促進(jìn)學(xué)生的合作交流能力

角色扮演法就是要讓小學(xué)生進(jìn)行一種情景的模擬活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)相對(duì)具有故事情節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能夠插入更多的情景活動(dòng)，也能夠加深小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課本知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，讓小學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)與情景的角色扮演中提升自身的合作交流能力，以促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，小學(xué)生在語(yǔ)文課本中會(huì)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這篇文章，這篇文章如果只是教師在課堂上簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于其中動(dòng)物的角色心理就不會(huì)有太大的感悟，而對(duì)于狐假虎威的含義也不會(huì)有深刻的了解。而《狐假虎威》這篇文章正好是講一個(gè)成語(yǔ)故事，教師可以根據(jù)教材的情況把課文變成課本劇的方式，讓小學(xué)生來(lái)演繹。比如，有的學(xué)生可以扮演狐貍，有的學(xué)生可以扮演老虎，還有的學(xué)生扮演烏龜和松鼠以及旁白等，讓小學(xué)生集體演繹狐假虎威的情景劇。在真正演練之前，教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行分組，讓小學(xué)生在自己的小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，從而評(píng)價(jià)每個(gè)小組的演繹質(zhì)量。這樣每個(gè)小組在準(zhǔn)備情景劇的時(shí)候，就會(huì)盡自己最大的能力提升自己小組的情景合作質(zhì)量，盡力去配合自己所在的小組，完成相對(duì)應(yīng)的人物對(duì)話，從而促進(jìn)小組之間配合與合作的能力。小組學(xué)習(xí)的好處是能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的合作與交流，也能夠幫助小學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解語(yǔ)文課本所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作扮演《狐假虎威》的課文情景劇時(shí)，就會(huì)由于小組的合作而促成自身小組的合作與交流學(xué)習(xí)，而如果教師在課堂上能夠適當(dāng)使用角色扮演法，就能促進(jìn)小組學(xué)生以及全班學(xué)生之間的合作，從而通過(guò)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的合作交流能力。[4]

結(jié)語(yǔ)

角色扮演法是在新課程的改革下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新方法，這一方法新穎生動(dòng)，能夠讓小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂的互動(dòng)當(dāng)中來(lái)。作為小學(xué)語(yǔ)文的教師，要重視積極采用角色扮演法，讓小學(xué)生在角色扮演法的過(guò)程中更加深刻的了解語(yǔ)文課文內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻含義。角色扮演法能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生的實(shí)踐能力、合作交流能力以及想象能力，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，保證小學(xué)生在角色扮演法的課堂中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]冷思露. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中情景模擬與角色扮演實(shí)踐探索[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（03）：121.

[3]楊裕明. 在角色扮演中拉近距離——淺談轉(zhuǎn)換角色在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]. 中國(guó)校外教育，2014，（23）：81.

[4]劉勇. 淺談新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師扮演的角色[J]. 學(xué)周刊，2012，（22）：192-193.

作者簡(jiǎn)介

王麗（生于1979_）女，漢族，四川達(dá)州市達(dá)川人，本科畢業(yè)，小學(xué)二級(jí)教師，主要研究方向：語(yǔ)文教育。