淺談在物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)

洪建興

（南安市華美中學(xué) 福建南安 362300）

摘 要：初中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)探究作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的教學(xué)方式?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)物理的主要途徑。而猜想與假設(shè)是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，本文談一談，“猜想與假設(shè)”在科學(xué)探究教學(xué)中的作用和教學(xué)實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè) 教學(xué)的作用 教學(xué)實(shí)施方法

一、“猜想與假設(shè)”在科學(xué)探究教學(xué)中的作用

1.“猜想與假設(shè)”在科學(xué)探究活動(dòng)中起著承上啟下的作用

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“科學(xué)探究”提出具體的分目標(biāo)：“能運(yùn)用已有的知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃?！睆摹缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)看，猜想是對(duì)所要研究的問(wèn)題作預(yù)見(jiàn)性思考，指出問(wèn)題解決的方向，為制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案起導(dǎo)向作用，為收集、分析、處理和解釋信息提供線(xiàn)索和思路。同時(shí)，科學(xué)探究的結(jié)論也和“猜想與假設(shè)”有密切的關(guān)系，撰寫(xiě)科學(xué)探究報(bào)告也必須對(duì)猜想與假設(shè)是否正確做出明確的結(jié)論?？梢?jiàn)，“猜想與假設(shè)”貫穿于探究教學(xué)的始終，在科學(xué)探究活動(dòng)中起著承上啟下的引導(dǎo)作用，是連接問(wèn)題與實(shí)踐的橋梁。[1]

2.通過(guò)“猜想與假設(shè)”體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的主體性

在“猜想與假設(shè)”過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作、交流、對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)其進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的見(jiàn)解，提倡生生之間、師生之間大膽、靈活的交流，把學(xué)生置于一個(gè)合作的學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出猜想的分析、對(duì)比、反思，選擇更加符合探究目的的方案，變靜態(tài)的主體性為一種動(dòng)態(tài)、交互的主體性，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體力量和創(chuàng)造性，又使學(xué)生在真實(shí)情景中更多地體現(xiàn)出獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性這些現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

二、“猜想與假設(shè)”的教學(xué)實(shí)施方法

1.正確對(duì)待學(xué)生的猜想和假設(shè)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，不管學(xué)生提出的猜想和假設(shè)是否符合教師的課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，教師都要充分尊重學(xué)生的猜想和假設(shè)。要知道，真正的科學(xué)探究過(guò)程，都是從對(duì)研究的問(wèn)題可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行猜想和假設(shè)開(kāi)始的。所以，我們要讓學(xué)生相信自己，敢想，善于想。[2]

2.提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中除了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)外，盡可能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行猜想和假設(shè)的驗(yàn)證，這十分有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地去動(dòng)腦筋，去思考，讓學(xué)生有滿(mǎn)足感，能進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)想象、直覺(jué)、靈感等多種思維形式推出猜想，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。如在學(xué)習(xí)了電壓表后，課后練習(xí)中介紹了怎樣自制電池，課后有學(xué)生作出了如此“奇思妙想”：把金屬片插在酸、堿、鹽的混合溶液中，制成的電池電壓會(huì)更高嗎？為了讓他親自用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)自己的猜想，我給他帶來(lái)一個(gè)用鹽水和醋的混合溶液制成的電池和另一個(gè)只用鹽水制成的電池，然后讓學(xué)生用設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)際測(cè)量后，結(jié)果可想而知，用混合溶液制成的電池電壓反而很低，在我給他講解了相關(guān)知識(shí)以后，他才恍然大悟。

3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

對(duì)于長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要立刻使他們形成一定的猜想與假設(shè)能力是不現(xiàn)實(shí)的。為此，教師在科學(xué)教學(xué)中，一方面要制定發(fā)展學(xué)生猜想與假設(shè)能力的計(jì)劃，使學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面還要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，在探究的氛圍中，自然而然地引發(fā)學(xué)生的想像力，這一點(diǎn)在猜想與假設(shè)能力發(fā)展的初始階段尤為重要。如在學(xué)習(xí)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，教師通過(guò)多媒體播放《漫游原子世界》短片中的一段話(huà)，“我是一個(gè)小小的電子，我在原子里圍繞著原子核不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，雖然空間很大，但我和我的同伴總想掙脫原子核的吸引?？墒窃雍诉@個(gè)小老頭很有能耐，雖然只占原子的一丁點(diǎn)空間，里面卻由質(zhì)子和中子構(gòu)成，中子不帶電，質(zhì)子帶正電，正好把我身上的負(fù)電深深地吸引住。”在學(xué)生看完短片后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核外電子是如何運(yùn)動(dòng)和原子是怎樣組成的進(jìn)行猜想。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生作出有道理的猜想與假設(shè)給予肯定和贊賞，增加學(xué)生主動(dòng)地、大膽地提出猜想與假設(shè)的積極性。[3]

4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)揮小組作用，發(fā)展學(xué)生猜想與假設(shè)能力

由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)探究能力不同，他們提出猜想與假設(shè)的方式、角度、深刻程度等，也都有著較大的差異。如何消除或弱化這種差異呢？教師在探究教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意發(fā)揮探究小組的作用，使每一名學(xué)生在小組內(nèi)都有提出猜想與假設(shè)的機(jī)會(huì)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，都能對(duì)別人的猜想與假設(shè)發(fā)表個(gè)人的看法。[4]

5.充分利用課外探究活動(dòng)，拓展猜想和假設(shè)訓(xùn)練空間

與課堂教學(xué)相比，課外活動(dòng)具有不受時(shí)間、空間和教學(xué)條件限制，更有利于學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的探究情境，深入地思考問(wèn)題，積極地動(dòng)手實(shí)踐。因此，可以根據(jù)不同的內(nèi)容和目標(biāo)，開(kāi)展形式多樣的課外探究活動(dòng)。如“影響液體蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)？”中，如“可能與液體的種類(lèi)有關(guān)”等的一些猜想與假設(shè)，可以安排在課后，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)；還可以舉辦以“猜想與假設(shè)”為主題的主題班會(huì)等，使學(xué)生在探究活動(dòng)中不斷提高猜想與假設(shè)的能力和興趣。

總之，猜想與假設(shè)能力是科學(xué)探究中的一種重要能力，也是學(xué)生解決物理疑難問(wèn)題時(shí)重要的科學(xué)思維方法。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊林武：《培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的教學(xué)策略》?！段锢硗▓?bào)》。2005年11期

[2]梅 紅.：《中學(xué)物理探究教學(xué)假說(shuō)提出的策略》。物理教師，2005，26（7）：14-17.

[3]波普爾：《猜想與反駁》。上海譯文出版社。2005年

[4]邱基斌：《猜想與中學(xué)物理教學(xué)改革》。福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（12）：20-21.