小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文發(fā)展性識(shí)字讀寫方法初探

余秋霞

【摘要】新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革雖然取得了一定的成果，但教學(xué)的質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因：一是識(shí)字太少；二是現(xiàn)行教材閱讀課文數(shù)量較少，；三是寫作要求低、起步晚、效果差。因此，課堂上必須讀寫結(jié)合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到作文中去?！钡湍昙?jí)不可能單設(shè)作文課，寫作教學(xué)只能結(jié)合閱讀教學(xué)開展進(jìn)行，由于閱讀理解的各個(gè)方面都間接影響作文表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此需要讀寫和識(shí)字相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】大量識(shí)字 讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0149-02

一、“發(fā)展性識(shí)字”方法

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在兒童的起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

1.充分利用教材資源，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識(shí)字氛圍

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)，漢字又是象形文字，我改變了以往識(shí)字教學(xué)的一些生字教學(xué)方法，從漢字自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材，采用靈活多樣的識(shí)字教學(xué)方法；運(yùn)用直觀教學(xué)手段使學(xué)生利用字義記生字[1]。運(yùn)用字謎識(shí)字法，根據(jù)小學(xué)生好奇，想猜猜的特點(diǎn)，將漢字編為淺顯易懂的謎語(yǔ)，讓學(xué)生在想想猜猜中識(shí)記。

2.充分利用環(huán)境或生活資源，創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字情境

學(xué)生可根據(jù)在課內(nèi)學(xué)到的識(shí)字方法，到環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，是多渠道的、多因素的。比如在教學(xué)《菜園里》時(shí)，學(xué)習(xí)“蘿卜”這兩字時(shí)，我特意到菜場(chǎng)上精心挑選了一只與“蘿”字形狀極其相似的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生與生字作比較，學(xué)生很快說(shuō)出：“艸”像蘿卜上的枝葉，下半部分與生字的形狀很像，這樣學(xué)生記得特別牢。我還讓家長(zhǎng)和孩子一起給家中的物品擺放做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。

二、“發(fā)展性讀寫”方法

1.識(shí)字與閱讀相結(jié)合

一入學(xué)就開始識(shí)字，一識(shí)字就開始閱讀，盡早把識(shí)字與理解語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)。如：認(rèn)識(shí)“天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)生、我、是”這幾個(gè)字后，我馬上把這幾個(gè)字連成一句話讓學(xué)生讀：我是天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)部，認(rèn)識(shí)了“年、級(jí)”幾個(gè)字后，讓學(xué)生讀句子：我是天臺(tái)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一年級(jí)四班的小學(xué)生。入學(xué)幾周后，我們就欣喜地看到許多學(xué)生課余時(shí)間捧著《五彩童謠》等讀物讀得津津有味。循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸具備了閱讀的能力。進(jìn)入二年級(jí)，我們組內(nèi)在施春玲老師的指點(diǎn)下制定了一本閱讀評(píng)價(jià)表，其中有本學(xué)期目標(biāo)，背誦課文。采用有效的識(shí)字途徑，讓識(shí)字更好的為閱讀服務(wù)。

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2.識(shí)字、閱讀與寫話結(jié)合起來(lái)

一學(xué)寫字就學(xué)寫詞到寫句子，再?gòu)膶懸痪涞綆拙?，從寫句到寫一段、二段?/p>

主要形式有：

（1）抄寫。在閱讀的過(guò)程中，遇到好詞佳句，就抄在寫話本上。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，文中“搖籃”，“小魚兒在荷葉笑嘻嘻地游來(lái)游去?！钡群迷~佳句我讓學(xué)生抄在寫話本上。

（2）聽寫。在學(xué)生會(huì)寫一定數(shù)量的字后，我會(huì)選一些好句，讓學(xué)生聽寫。如讓學(xué)生聽寫一些比較簡(jiǎn)單的比喻句“太陽(yáng)像個(gè)大火球”。

（3）貼圖或畫圖寫。從廢報(bào)刊和廢畫頁(yè)上剪下一幅圖，貼在寫話本上，也可以自己畫幅圖畫，根據(jù)畫的內(nèi)容、寫一個(gè)詞，寫一句話、一段話。

（4）觀察生活寫。讓學(xué)生把每一天自己的所見、所聞、所感，寫下來(lái)。不會(huì)寫的字可用音節(jié)代替。一年級(jí)剛開始的幾個(gè)星期，我讓學(xué)生把看到的想到的內(nèi)容，由自己口述，家長(zhǎng)幫忙寫在寫話本上。

（5）在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文插圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把插圖描述清楚寫在作文本上，把寫好的學(xué)生作品展示在教室一角的“我們的樂園”上。如教《稱贊》一文，我首先運(yùn)用色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的圖吸引學(xué)生；接著要求學(xué)生按圖的順序逐一認(rèn)真細(xì)致地觀察；再要求學(xué)生將幾幅圖連貫起來(lái)觀察思考，說(shuō)出故事梗概。

三、發(fā)展“探索性的識(shí)字讀寫”的方法

1.多方參與評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生探索性識(shí)字讀寫。

教師在學(xué)生收集了好詞好句等資料時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生的探索性識(shí)字讀寫興趣會(huì)被大大激發(fā)。

同學(xué)之間的評(píng)價(jià)使探索性識(shí)字讀寫得以有效進(jìn)行。每天我讓學(xué)生把自己搜集到的好詞好句，輪流寫在黑板上，同時(shí)讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)這些好詞好句。這樣搜集詞語(yǔ)的同學(xué)，在得到了同學(xué)的評(píng)價(jià)后，探索性的識(shí)字讀寫興趣大大被激發(fā)了，參與評(píng)價(jià)的同學(xué)也在參與中有效地進(jìn)行了識(shí)字讀寫地探索。

2.多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探索性識(shí)字讀寫

生動(dòng)有趣的活動(dòng)往往吸引著學(xué)生，而把識(shí)字讀書與多樣的活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)識(shí)字讀書的興趣更加濃厚了。如上學(xué)期的第二屆讀書節(jié)在校圓滿舉行，通過(guò)學(xué)校，家庭，生活相結(jié)合，學(xué)校給孩子們搭建了一個(gè)平臺(tái)，孩子的成果得到了體現(xiàn)，有每班的讀書演出，我們班是《三字經(jīng)》誦讀，通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子都能背《三字經(jīng)》選段，其中比較難的字自然而然就會(huì)認(rèn)了。

參考文獻(xiàn)：

[1].朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社，2002

[2].《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 2001年8月第二期