公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用研究
——以貴州省九個(gè)地州市為例

胡小平 魏劍虹

(1六盤水師范學(xué)院，貴州六盤水553001；2六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州六盤水553000）

公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用研究
——以貴州省九個(gè)地州市為例

胡小平1魏劍虹2

(1六盤水師范學(xué)院，貴州六盤水553001；2六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州六盤水553000）

通過對(duì)貴州省九個(gè)地州市公共圖書館的問卷調(diào)查，結(jié)果表明，九個(gè)公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育主要體現(xiàn)在：直接教育輔導(dǎo)、搭建與父母溝通的橋梁、補(bǔ)充學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。為了提高公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用，可以通過拓寬經(jīng)費(fèi)來源，保證活動(dòng)的連續(xù)性、豐富教育服務(wù)形式，保證留守兒童身心健康發(fā)展、增加技能培訓(xùn)，留住農(nóng)村勞動(dòng)力，減少留守兒童數(shù)量、做好宣傳工作，整合全社會(huì)資源來實(shí)現(xiàn)。

公共圖書館；社會(huì)教育職能；留守兒童教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）強(qiáng)調(diào)要建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。留守兒童作為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模往城市轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的特殊弱勢(shì)群體（楊文煜，2009），他們很少得到雙親共同家庭教育，加之農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源有限，因此社會(huì)教育的重要性凸顯出來。而公共圖書館作為社會(huì)文化部門，社會(huì)教育職能是其基本職能之一，其應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)留守兒童的社會(huì)教育。本文通過調(diào)查貴州省九個(gè)地州市公共圖書館社會(huì)教育職能在留守兒童教育中的體現(xiàn)情況，探討公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用。

一、文獻(xiàn)回顧及再思考

（一）公共圖書館與留守兒童教育的研究綜述

以留守兒童教育作為檢索詞，共得出1500余篇文獻(xiàn)，主要的研究方法有實(shí)證研究、案例分析、文獻(xiàn)研究，涉及的研究范圍有：留守兒童教育問題、原因及對(duì)策；留守兒童教育實(shí)證分析；留守兒童教育政府作用；留守兒童教育體系的構(gòu)建；留守兒童教育機(jī)制研究；留守兒童教育模型研究等，研究最多的就是留守兒童教育問題、原因及對(duì)策，段成榮等人對(duì)留守兒童教育研究進(jìn)行了總結(jié)：（1）文獻(xiàn)主要關(guān)注留守兒童的學(xué)校教育，對(duì)家庭教育較少關(guān)注；（2）文獻(xiàn)較集中關(guān)注義務(wù)教育階段；（3）文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會(huì)（段成榮等，2014）。張顯宏，張俊良等人對(duì)留守兒童教育存在的問題進(jìn)行研究：(1)家庭教育缺乏原因：留守兒童回家需干家務(wù)或更多的農(nóng)活；得不到祖輩學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；雙親沒有對(duì)孩子心理發(fā)育、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)行為、性格等方面及時(shí)輔導(dǎo)；（2)學(xué)校教學(xué)資源的有限（張顯宏，2009；張俊良和馬曉磊，2010）。

而以圖書館和留守兒童作為主題，共得出100余篇文獻(xiàn)，主要的研究方法有案例分析、文獻(xiàn)研究，涉及的研究主題有：提升留守兒童信息、閱讀素養(yǎng)；留守兒童閱讀指導(dǎo)、實(shí)踐調(diào)查；圖書館對(duì)留守兒童文化關(guān)懷、需求分析；留守兒童圖書館建設(shè)、服務(wù)探討；圖書館對(duì)留守兒童補(bǔ)償教育；留守兒童信息貧困研究等，其中以留守兒童圖書館建設(shè)、服務(wù)探討為主題的文章占總數(shù)的40%。有一篇研究縣級(jí)公共圖書館在農(nóng)村留守兒童教育中的作用，但里面談到的只是義務(wù)教育階段的小學(xué)生，難以看出對(duì)學(xué)前及中學(xué)階段留守兒童教育的作用?？梢钥闯觯芯康膶?duì)象還只停留在圖書館自身的作用或是研究范圍狹窄，真正對(duì)整體留守兒童教育起什么作用還有待研究，正是如此，本文通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查法，試圖從公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用進(jìn)行分析研究，并做出進(jìn)一步的思考。

（二）公共圖書館社會(huì)教育職能與留守兒童教育的再思考

家庭、學(xué)校、社會(huì)共同組成了兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，留守兒童作為一個(gè)社會(huì)人，除了接受學(xué)校教育之外，還有家庭教育（家庭、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)如表1、表2）、社會(huì)教育。從表中看出，留守兒童缺乏父母都在身邊的家庭教育，得到的隔代、單親、其他家庭教育弱；學(xué)校教育階段學(xué)前教育、高中教育效果弱，義務(wù)教育一般?？偟膩碚f，留守兒童得到的家庭教育、學(xué)校教育都是不夠的，他需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力（王正惠，2011），因此，公共圖書館的社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童的教育就顯得很重要，它能彌補(bǔ)家庭教育、學(xué)校教育中缺失的部分。

表1 留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)

表2 留守兒童學(xué)校教育結(jié)構(gòu)

二、公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用

公共圖書館社會(huì)教育職能擴(kuò)展了圖書館的服務(wù)范圍，提供了優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，打破了知識(shí)傳播的地理位置，公共圖書館變被動(dòng)為主動(dòng)，將一些好的知識(shí)資源提供給留守兒童，在留守兒童教育方面，發(fā)揮著積極的作用。以重慶為例，重慶市少年兒童圖書館創(chuàng)建了一個(gè)留守兒童信息數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，為相關(guān)單位提供信息資源，并以合作共建的形式，為那些關(guān)心留守兒童的個(gè)人或單位提供信息交流的平臺(tái)，搭建一座個(gè)人和社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)懷溝通的橋梁。重慶市公共圖書館借助這一平臺(tái)，聯(lián)合各縣區(qū)圖書館及其他社會(huì)力量（共青團(tuán)、婦聯(lián)、教育系統(tǒng)、社會(huì)志愿者）為留守兒童打造“蒲公英夢(mèng)想書屋”項(xiàng)目，有效整合各部門資源和服務(wù)渠道，為留守兒童提供“數(shù)字閱讀平臺(tái)”、“相伴成長(zhǎng)巡回講堂”、“流動(dòng)親情聊天室”等特色活動(dòng)，逐步形成線上線下互動(dòng)、以點(diǎn)帶面覆蓋全市，為留守兒童的補(bǔ)充教育搭建平臺(tái)，彌補(bǔ)留守兒童學(xué)校教育、家庭教育的缺失，為留守兒童身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（一）有助于留守兒童身心健康發(fā)展

社會(huì)不斷地發(fā)展，越來越多的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，留下學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育階段的孩子在家里，他們被選擇由祖輩或其他親屬照看，或是寄宿學(xué)校，從父母那里得到的情感少得可憐，有的留守兒童甚至是一年才見到雙親一面；學(xué)校師資力量缺乏，班級(jí)過大，在學(xué)校難以得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷（高慧斌，2009）。一邊是得不到雙親的關(guān)心，一邊是學(xué)校老師關(guān)心少，致使留守兒童在成長(zhǎng)過程中，身心得不到健康的發(fā)展，表現(xiàn)出情緒易怒、興趣狹窄、性格孤僻、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、社會(huì)適應(yīng)能力差等。如果公共圖書館社會(huì)教育職能以留守兒童為主要教育對(duì)象，定期舉辦主題講座，如：心理健康教育、法制安全教育、青春期教育，及時(shí)有效的扭轉(zhuǎn)、糾正、輔導(dǎo)留守兒童負(fù)面的心理狀況，從而使留守兒童身心得到健康發(fā)展。

（二）提供安全的獲取知識(shí)的環(huán)境

就請(qǐng)祖輩或其他親屬照看的留守兒童來說，祖輩只能負(fù)責(zé)他們的吃住，而其他親屬因?yàn)榕c留守兒童年齡相仿或是感情疏遠(yuǎn)，對(duì)于在外他們接觸什么人、遇到什么事一般都不知道。家庭困難的孩子回家還得干家務(wù)或是農(nóng)活，如若雙親在外務(wù)工經(jīng)濟(jì)狀況不錯(cuò)，又因?yàn)榕c祖輩、親戚難以溝通便會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的信息紛繁復(fù)雜，作為年幼、青春期的孩子們來說難以分辨哪些信息是有益的，哪些是有害的。因此，為留守兒童提供安全的獲取知識(shí)的環(huán)境顯得尤其重要。公共圖書館一般設(shè)置有兒童閱覽室、期刊閱覽室、自習(xí)室等，里面的書籍、報(bào)刊資料都是健康向上的，不僅可以滿足各個(gè)年齡段留守兒童學(xué)習(xí)，還提供了安全的獲取知識(shí)的環(huán)境。

（三）擴(kuò)大留守兒童的知識(shí)面

在所有留守兒童的家庭里，祖輩基本都是已年邁或是沒有文化，幾乎不可能輔導(dǎo)他們的作業(yè)，更不可能得到課外知識(shí)。他們知識(shí)的獲取除了課本，幾乎沒有什么課外知識(shí)獲取途徑，而公共圖書館擁有豐富的圖書館資源和海量的數(shù)字資源（莫凡，2015），不僅能夠幫助他們完成課內(nèi)書本知識(shí)，還能夠循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)大留守兒童的知識(shí)面，擴(kuò)寬他們的興趣愛好，豐富留守兒童的課余生活。

（四）減輕學(xué)校教育壓力

留守兒童中處于義務(wù)階段的孩子在學(xué)校雖然得到書本上的教育，但因農(nóng)村教育資源落后，教師、教學(xué)資源數(shù)量有限，更不可能在學(xué)校建立心理咨詢室、圖書室。而學(xué)前教育、高中教育階段屬于非義務(wù)教育，學(xué)前教育留守兒童入學(xué)率為65.5%，高中留守兒童入學(xué)率為23.1%，主要原因在于教育資源有限、教育思想落后。現(xiàn)在很多社會(huì)公益教育機(jī)構(gòu)都會(huì)主動(dòng)在某個(gè)學(xué)校建立小型圖書館，但這種社會(huì)公益教育機(jī)構(gòu)畢竟是私人的，而公共圖書館卻是全社會(huì)的文化部門，它的號(hào)召力、影響力都很大，因此如果能夠讓公共圖書館的社會(huì)教育職能發(fā)揮好，與政府、各級(jí)圖書館、婦聯(lián)、團(tuán)委、教育部門等組織機(jī)構(gòu)相互配合，給孩子們提供固定的、流動(dòng)的圖書、音像、玩具等資料，那就能夠有效減輕學(xué)校的教育壓力。

三、公共圖書館社會(huì)教育職能在留守兒童教育服務(wù)中的體現(xiàn)——以貴州省九個(gè)地州市為例

本文通過對(duì)貴州省九個(gè)地州市公共圖書館問卷調(diào)查（結(jié)果如表3所示），畢節(jié)市圖書館此項(xiàng)工作因?yàn)檫€在調(diào)查中，因此沒有得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)；銅仁市沒有市圖書館，相應(yīng)工作由碧江區(qū)圖書館代替，本文總結(jié)其他八個(gè)地州市公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育作用的體現(xiàn)包括(如圖1)：直接教育輔導(dǎo)、搭建與父母溝通的橋梁、補(bǔ)充學(xué)校所學(xué)的知識(shí)。

（一）直接教育輔導(dǎo)

留守兒童因?yàn)闆]有父母在身邊，缺乏父母的關(guān)心和照顧，其情感得不到滿足、缺乏安全感，身體、心理都處于較差的狀態(tài)，因此公共圖書館需要給留守兒童直接教育輔導(dǎo)，貴州省九個(gè)地州市公共圖書館開展的教育內(nèi)容有：心理健康教育（1家公共圖書館提供）、道德教育（2家公共圖書館提供）、法制安全教育（4家公共圖書館提供）、科學(xué)知識(shí)教育（3家公共圖書館提供），盡管提供的教育服務(wù)已經(jīng)有很多種類型，但目前還沒有一家圖書館對(duì)留守兒童進(jìn)行青春期教育。開展的形式包括倡導(dǎo)高校大學(xué)生開展支教活動(dòng)，定期開展專題知識(shí)講座、觀看積極向上的視頻、開通心理咨詢熱線電話、模擬遵守規(guī)章制度和社會(huì)行為準(zhǔn)則，樹立正確的安全意識(shí)和良好道德觀。

表3 貴州省九個(gè)地州市公共圖書館對(duì)留守兒童開展的教育服務(wù)

圖1 貴州省九個(gè)地州市公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育作用的體現(xiàn)

（二）搭建與父母溝通的橋梁

貴州省九個(gè)地州市公共圖書館在搭建與父母溝通橋梁方面，開展的主要方式有：節(jié)假日提供親子互動(dòng)活動(dòng)（1家公共圖書館提供），讓雙親和孩子共同完成某項(xiàng)任務(wù)，培養(yǎng)雙親與孩子的默契度；周末提供免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)視頻聊天、電話，給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母送去問候，讓父母知道自己的近況（2家公共圖書館提供）；在學(xué)校設(shè)點(diǎn)免費(fèi)提供信封、信紙及郵票，給遠(yuǎn)方的父母寫信，傾訴自己內(nèi)心的想法，讓父母真正地了解孩子內(nèi)心，有效地開啟孩子的心靈（1家公共圖書館提供）。

（三）補(bǔ)充學(xué)校所學(xué)的知識(shí)

孩子在不斷成長(zhǎng)的過程中所需知識(shí)不能僅局限于課本，公共圖書館擁有大量的數(shù)字資源和豐富的館藏圖書，因此，要充分發(fā)揮公共圖書館的社會(huì)教育職能，豐富留守兒童的課余生活（王敏，2014），避免那些隔代教育或是寄宿的孩子因?yàn)榉艑W(xué)無所事事，沉迷于網(wǎng)絡(luò)抑或與社會(huì)不法分子混在一起。主要方式有：設(shè)立農(nóng)家書屋（8家公共圖書館提供）、留守兒童流動(dòng)圖書館（6家公共圖書館提供）、流動(dòng)玩具圖書館（1家公共圖書館提供）。

四、擴(kuò)大公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育作用的建議

貴州作為全國(guó)勞動(dòng)力主要輸出地之一，每10個(gè)農(nóng)村兒童中，就有4個(gè)留守兒童。由于父母不在身邊、學(xué)校教學(xué)資源不足，留守兒童的家庭教育、學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，公共圖書館要承擔(dān)社會(huì)非正式教育的職能（李丹和劉茲恒，2005），要擴(kuò)大公共圖書館社會(huì)教育職能對(duì)留守兒童教育的作用，從根本上增加留守兒童受教育的機(jī)會(huì)、改變留守兒童家庭教育思想。

（一）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，保證活動(dòng)的連續(xù)性

貴州位于中國(guó)的西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，相比發(fā)達(dá)地區(qū)，作為公共文化事業(yè)的公共圖書館經(jīng)費(fèi)得不到持續(xù)保障，各地州市公共圖書館應(yīng)制定出拓寬經(jīng)費(fèi)來源的方案，例如，可以從本地區(qū)優(yōu)秀的企業(yè)單位獲得經(jīng)費(fèi)支持、從本地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件好的個(gè)人那里獲得捐贈(zèng)、從全國(guó)圖書館聯(lián)盟那里獲得免費(fèi)資源等，通過各種途徑，保證對(duì)留守兒童社會(huì)教育服務(wù)的連續(xù)性。

（二）豐富教育服務(wù)形式，保證留守兒童身心健康發(fā)展

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前貴州有6個(gè)地州市公共圖書館開展對(duì)留守兒童的教育服務(wù)，服務(wù)方式有10多種，為了讓每一個(gè)地州市都能為留守兒童提供教育服務(wù)，其他3個(gè)地州市圖書館應(yīng)該抓緊行動(dòng)起來，讓自身的社會(huì)教育職能發(fā)揮應(yīng)有的作用；9個(gè)地州市公共圖書館應(yīng)建立相應(yīng)的信息資源共享網(wǎng)絡(luò)，豐富自身的教育服務(wù)形式及內(nèi)容，有效地讓每一個(gè)留守兒童在學(xué)校、家庭之外得到良好的社會(huì)教育，保證留守兒童身心健康發(fā)展。

（三）增加技能培訓(xùn)，留住農(nóng)村勞動(dòng)力，減少留守兒童數(shù)量

針對(duì)目前出現(xiàn)的留守兒童教育問題，最根本的解決方式就是減少留守兒童的數(shù)量，提高留守兒童教育質(zhì)量。公共圖書館可以邀請(qǐng)本地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的技師們給農(nóng)村勞動(dòng)力做餐飲、養(yǎng)殖、種植、信息技術(shù)等技能培訓(xùn)，讓留守兒童的父母?jìng)儗W(xué)到一門技能，通過在家門口開農(nóng)家樂、養(yǎng)殖場(chǎng)、淘寶店等方式來增加收入，留住農(nóng)村勞動(dòng)力，從而減少留守兒童數(shù)量。

（四）整合全社會(huì)資源、做好宣傳工作

公共圖書館的一個(gè)重要職能就是提供社會(huì)教育服務(wù)，但公共圖書館一方的力量是有限的，難以為數(shù)量龐大的留守兒童提供較全面的社會(huì)教育服務(wù)。因此，公共圖書館應(yīng)整合全社會(huì)資源，通過與高校圖書館、婦聯(lián)、共青團(tuán)、社區(qū)、各級(jí)教育管理部門、學(xué)校、政府以及其他社會(huì)公益機(jī)構(gòu)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，并做好宣傳工作，通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息交流手段宣傳為留守兒童提供教育的消息，讓更多的社會(huì)組織或個(gè)人參與進(jìn)來，共同為留守兒童提供較好的教育服務(wù)。

段成榮,呂利丹,王宗萍.2014.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,(12)13-28.

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On the Role of Social Education of Public Library on Left-behind Children’s Education——Taking Nine Cities in Guizhou Province as an Example

HU Xiao-ping1；WEI Jian-hong2
(1 Liupanshui Normal University，Liupanshui 553001,China；2 Liupanshui Voctional Technical Institute，Liupanshui 553000,China)

ract:Through surveying nine Public Libraries in Guizhou Province,the results showed that the role of social education of nine pulic libraries on left-behind children’s education demonstrates in the following:as?pects:direct education and counseling,building a bridge of communication with parents,supplements of science knowledge learnt at achool.In order to facilitate the social education of public library on left-behind children’s education,the author proposes the following idea:to broaden the sources of funding to ensure the continuity of activities,to enrich forms of educational services to guarantee physical and mental development of left-behind children,to increase skills training,to retain rural labor,to reduce the number of left-behind children,to push the publicity work,and to fully integrate social resources.

rds:Public Library；The Function of Social Education；The education of left-behind children

G258.21：G522.3

A

1671-055X（2017）05-0068-05

10.16595/j.1671-055X.2017.05.014

2016-06-06

胡小平（1985-），女，貴州安順人，教師，主要從事信息資源建設(shè)、高等教育管理研究。E-mail：hxp8668@ 163.com.