提高初中學生語文口語交際能力的措施

張維寬

【摘要】在人際交往中，口語交際是主要手段，口語交際能力是一個社會人的必備技能。自新課改實施以來，口語交際被列入語文課程標準中，與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列，成為五大教學領域之一，這凸顯了口語交際教學的重要地位及意義?？谡Z交際訓練是初中語文教學的重要組成部分，但是口語交際的教學現狀卻令人擔憂。當下的初中語文口語交際教學因為理解不當、條件不足等因素的存在，使口語交際教學的目標離課標的要求相去甚遠。在農村初中語文口語交際教學中，要確立學生主體地位，通過多種途徑，并結合學生實際實施訓練，讓學生敢說、想說、善說、多說，由此可循序漸進地提高學生口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際 初中語文 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0170-01

口語交際能力的提高是初中語文教學目標之一，提高學生的口語交際能力對于學生日后的工作和生活都發(fā)揮著非常重大的作用。因此，初中語文教師應該注重學生口語交際能力的培養(yǎng)。然而很多教師在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，往往不得要領，過于重視概念教學，因此教學效果較差?？谡Z交際是一個注重實踐的過程，因此在口語交際能力培養(yǎng)的過程應該讓學生多實踐，多訓練。筆者結合自身教學經驗，對于提高初中學生語文口語交際能力的相關措施進行探討。

一、鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言

很多學生在平時能夠與同學、朋友較好地交流，但是一到公眾場合，就變得沉默寡言，伴有不同程度的“社交恐懼癥”，對于學生的成長極為不利。教師可以通過鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，鍛煉學生在公眾場合的口語表達與社會交際能力。例如，教師在課堂上應該采用一些較為活躍的模式進行教學，例如小組討論教學模式、“我是小老師”教學模式等，同時教師應該盡量營造一個較為輕松愉快的教學氣氛，讓學生在課堂上能夠積極踴躍地發(fā)言。尤其是對于一些比較內向，在課堂上較為沉默的學生，教師應該重點培養(yǎng)，鼓勵學生舉手發(fā)言，或者通過提問的形式讓學生大膽表達自己的想法。

以《濟南的冬天》一課為例，教師可以采用小組討論的形式來展開教學，讓學生分成四個小組，討論自己理解中的冬天應該是什么樣子的，與作者所描述的冬天有什么不同。每個人都要發(fā)表自己的看法，然后由小組內的記錄員將組員發(fā)表的看法進行記錄，然后教師可在每一組中任選一名同學將本組組員的想法進行整合，再到講臺上代表小組進行發(fā)言。這樣的教學方式不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生的口語表達能力得到很大的提升。學生在進行討論的過程中，與他人的交流水平得到很大的提升；在講臺上發(fā)言的過程中，學生的公眾表達能力也會取得很大的進步。

二、定期組織一些班級辯論比賽

辯論在我們的日常生活中常常能夠見到，包括生活中繁瑣事項的爭辯，乃至國際事務談判，辯論都發(fā)揮著重要的作用。辯論是一種思想上的深度交流，因此，定期組織辯論比賽是提升學生口語交際能力最有效的方法，不但能夠培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能培養(yǎng)學生的談判能力、思維邏輯能力以及反應能力，對于學生口語交際綜合水平有很大的提升。教師可以針對課堂教學內容，適時組織一些班級內容的辯論比賽，讓學生展開激烈的辯論，也可以圍繞生活中的一些現象讓學生進行辯論，針對一個話題，學生分為正方和反方，各持相反的意見，相互說服對方，直到最后達成共識。

例如，學生辯論的話題可以為“中學生該不該利用寒暑假來做兼職？”，正方辯友認為，學生的主要任務是學習，在利用寒暑假做兼職會浪費學習的時間，對于學生的成績造成影響，因此不應該利用寒暑假時間來做兼職。同時，中學生是未成年人，招用童工是犯法的。而反方辯友認為，寒暑假時間是學生放松大腦的時間，學生可以利用寒暑假時間去做自己想做的事，而做兼職是一件很有意義的事，學生可以在做兼職的過程中鍛煉自己的實踐能力，還能體會父母賺錢的艱辛，從而更加珍惜學習的機會。在辯論的過程中，學生不但能夠提升自己與人交流、爭辯的能力，還能學會從不同的角度去思考問題，鍛煉自己緊密的思維邏輯能力，對于學生的口語交際有很大的幫助。

三、創(chuàng)設教學情境鍛煉學生能力

學生口語交際能力的提升源于平日的積累，多開口說話，多與人交流，多表達自己的想法，口語交際能力自然得到很大的提升。在語文課堂教學中，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，將學生帶入到一定的情境之后，學生便會有感而發(fā)，有表達自己內心想法和與人交流的欲望，從而鍛煉學生的口語交際能力。教師可以創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設質疑情境、創(chuàng)設表演情境，通過不同的情境觸動學生的心弦，讓學生產生心靈上的共鳴，從而主動投入到口語交流之中，口語交流能力得到鍛煉。

以《童趣》一課為例，教師在進行講課之前，可以先為學生創(chuàng)設情境：“童年是美好的，童年時期的我們玩過很多的游戲，有很多快樂的回憶，相信大家現在都很難以忘懷。哪位同學能跟大家分享一下自己的童年趣事啊？”教師通過創(chuàng)設這樣的情境，將學生帶入到童年的回憶之中，學生自然就有了很多感想，有與人交流和分享的欲望。同時，教師也可以為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生根據自己的想象對于課文進行改編，然后再將自己改編的故事表演出來，讓學生在表演過程中掌握與人交流、攀談的技巧。以《皇帝的新裝》為例，教師讓學生分飾其中的角色，然后自己編造劇情，比如皇帝在一開始，就揭穿了兩個騙子的騙局，騙子如何與皇帝進行交涉，皇帝與大臣進行交涉等，學生可以對于故事的發(fā)展自由發(fā)揮，從中鍛煉自己應變與交流的能力。

當今社會，用人單位十分看重人才口語交際能力，口語交際能力水平與工作能力同等重要，因此初中教師應該加強對于學生口語交際能力的培養(yǎng)。提高初中學生語文口語交際能力的方式多種多樣，教師可以將這些方法靈活地融入到語文教學中，不但能夠有效提升語文教學水平，還能提高學生對于人際交往的技能，對于學生的成長具有很積極的意義。

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