小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

王海偉

【摘要】在長久的學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生將來奠定重要的基礎(chǔ)。然而由于受應(yīng)試教育影響，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生家長更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而忽略了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)?；诖耍疚脑噲D探索與實(shí)踐在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式，希望借此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 農(nóng)村 自主探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0163-02

隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展形勢需要，如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為了每個(gè)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的問題。而自主探究式學(xué)習(xí)模式不僅符合新課改要求，而且能夠讓學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，使學(xué)生受益一生。因此探究自主探究式學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有尤為重要的現(xiàn)實(shí)作用。

一、應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式的重要性

所謂自主探究式學(xué)習(xí)模式即是指在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生探究思維和創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在自主探究式學(xué)習(xí)模式不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更關(guān)注學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中能否掌握有效的探究手段和學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生不必再被動(dòng)死記硬背教師教授的知識(shí)。如此就能夠在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，通過自己的探究學(xué)習(xí)來掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生產(chǎn)生更為深刻的理解和記憶。當(dāng)學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)有所收獲后，將更加激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。[1]因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用自主探究式學(xué)習(xí)模式，不僅是新課改的需要，同時(shí)也是學(xué)生健康發(fā)展的需要。

二、自主探究式學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)自主探究情境

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，對(duì)萬事萬物充滿了好奇心，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)自主探究情境[2]，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而將學(xué)生的注意力吸引到自主探究中來。這里需要注意的是，自主探究情境的創(chuàng)設(shè)要充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況。防止創(chuàng)設(shè)出過難的情境從而打擊學(xué)生的探究信心。

以《位置與方向》這節(jié)內(nèi)容為例，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，東南西北等方位概念是較為抽象的。因此在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)自主探究情境。當(dāng)教學(xué)到方向的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)從教室外轉(zhuǎn)入教室內(nèi)這一情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教學(xué)樓不同的位置描述，促使矛盾的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生去自主探究解疑的興趣，從而在自主探究的過程中感受方向的相對(duì)性，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)地圖上的方向這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用自己的思維去嘗試將具體的景物抽象成平面圖，進(jìn)而在展示交流中知道上北下南、左西右東。

（二）利用問題引導(dǎo)探究

小學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)能力方面畢竟還存在著一些不足，因此此時(shí)教師需要及時(shí)介入，利用問題來進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究教師提出的問題來逐漸養(yǎng)成良好的自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以《圓錐的體積》這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)就是如何正確理解圓錐體積的計(jì)算公式。（1）提出問題：同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了圓柱的體積，那么圓錐的體積怎么計(jì)算呢？它和圓柱的體積之間有什么關(guān)系呢？（2）分發(fā)實(shí)驗(yàn)道具：老師給每組同學(xué)都準(zhǔn)備了兩個(gè)圓錐體容器，兩個(gè)圓柱體容器和一些沙土。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先往圓柱體（或圓錐體）容器里裝滿沙土（用直尺將多余的沙土刮掉），倒入圓錐體（或圓柱體）容器里.倒的時(shí)候要注意，把兩個(gè)容器比一比、量一量，看它們之間有什么關(guān)系，并想一想，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)惆l(fā)現(xiàn)了什么？（3）自主探究：圓柱和圓錐的底面積相等，高相等，圓錐體容器裝滿沙土往圓柱體容器里倒，倒了三次，正好裝滿。（4）探究結(jié)果：圓錐的體積是和它等底等高圓柱體積的 。就這樣，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，比直接將計(jì)算公式告訴學(xué)生而言，更容易被學(xué)生所理解和接受。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包含教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包含學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。小學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)以及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)都有著較高的敏感性，他們渴望獲得教師與其他學(xué)生的認(rèn)同。[3]因此一方面教師要注意針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況給予正面積極的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。一方面引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)其他同學(xué)的活動(dòng)，這是學(xué)生取長補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的重要途徑。在一般的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，認(rèn)為學(xué)生通過自主探究獲得正確的答案后，就是大功告成了。然而事實(shí)上學(xué)生自主探究學(xué)生的過程也是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意通過探究過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去思考自己自主探究解決問題的過程，想一想除了這種方法，是否還有更加方便的解決問題辦法。

三、結(jié)語

綜上所述，自主探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更加深刻的理解與記憶，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主探究能力等多方面的能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，值得廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煒芳.探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，（15）：66-67.

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[3]謝建文.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究實(shí)施策略[J].江西教育，2016，（15）：74.