核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計研究

［摘 要］隨著“雙減”政策和義務(wù)教育課程標準的出臺，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標導(dǎo)向正推動各學(xué)科教師轉(zhuǎn)變教育觀念與改進教育手段，同時也對各學(xué)科作業(yè)的設(shè)計提出了進一步的要求。在初中生物學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，而作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量會直接影響作業(yè)的實施效果。文章從核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)，探討將生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識相融合來設(shè)計綜合性作業(yè)的方法，讓學(xué)生在綜合運用其他學(xué)科知識解題的過程中，加深對生物學(xué)知識的理解，提高相應(yīng)的知識運用能力，為其核心素養(yǎng)的提升打下基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；初中生物學(xué)；跨學(xué)科；綜合性；作業(yè)設(shè)計

［中圖分類號］ G633.91 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）33-0026-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）的重要變化之一，是將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，提倡綜合性與實踐性相結(jié)合，旨在通過多學(xué)科互動，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。2023年，《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》進一步明確要強化學(xué)科綜合教學(xué)，提升教師教學(xué)評價能力，引導(dǎo)教師提高作業(yè)設(shè)計水平，探索設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)?？鐚W(xué)科綜合性作業(yè)通常采用開放式主題，既源于學(xué)科又超越學(xué)科，以探究性和自主性的任務(wù)為引導(dǎo)，依托現(xiàn)實情境，主張綜合運用跨學(xué)科知識解決真實問題。教學(xué)中如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)？筆者進行了探索性實踐，希望能為教師的進一步研究提供參考。

一、初中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容

初中生物學(xué)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識的過程中逐步形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、探究實踐、科學(xué)思維和態(tài)度責(zé)任。

生命觀念是生物學(xué)概念、原理、規(guī)律的提煉和升華，是尊重生命、尊重生物多樣性，并樹立保護生態(tài)環(huán)境意識的基礎(chǔ)。教師在授課過程中應(yīng)重視學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠正確意識到生命的重要性和維護生態(tài)環(huán)境的重要性，從而自主尊重自然界的生物多樣性，并保護各種生物的生存權(quán)利。

探究實踐是指解決真實情境中的問題或完成實踐項目的能力和品格，主要包括科學(xué)探究和跨學(xué)科實踐。學(xué)生在掌握生物學(xué)技能后可以根據(jù)現(xiàn)有的知識儲備，對教材中的生物學(xué)實驗現(xiàn)象進行探究、分析并得出結(jié)論，為后續(xù)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以在實驗活動和實踐活動中練習(xí)、探究，有效提升探究實踐核心素養(yǎng)［1］。

科學(xué)思維是指運用科學(xué)的方式與思維解決實際問題的能力與品格等。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，科學(xué)思維能夠幫助學(xué)生明確知識的重點，并時刻保持清醒的頭腦。生物學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若能對生物學(xué)現(xiàn)象進行探究與分析，便能深化自身對生物學(xué)這門學(xué)科的理解。教師在授課過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與生物學(xué)實驗，并觀察實驗現(xiàn)象，以實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

態(tài)度責(zé)任是指在科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任和健康意識等方面的自我要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。其中，科學(xué)態(tài)度是指主動探索自然界的奧秘，具有嚴謹求實、理性包容和勇于質(zhì)疑的心理傾向；社會責(zé)任是指基于對生物學(xué)的認識及對科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、社會相互關(guān)系的理解，參與個人和社會事務(wù)的討論；健康意識是指在掌握人體生理與衛(wèi)生保健知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注身體內(nèi)外各種因素對健康的影響，形成健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。

二、設(shè)計初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)的意義

為落實新課標和新課程教學(xué)改革要求，有效設(shè)計跨學(xué)科綜合性作業(yè)十分必要。筆者認為，開展初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計的研究有以下意義。

（一）有助于提升學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識的能力

跨學(xué)科綜合性作業(yè)強調(diào)將初中生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識進行融合，通過解決具有跨學(xué)科綜合性的問題，讓學(xué)生意識到不同學(xué)科知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中需要進行跨學(xué)科思考與分析。這有利于進一步檢驗學(xué)生對知識的理解程度，提高學(xué)生的知識遷移運用能力。

（二）有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

跨學(xué)科綜合性作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度思考，嘗試站在不同的角度分析問題，尋求解決問題的方案，進而有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有助于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力

跨學(xué)科綜合性作業(yè)問題的解決，需要學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ)及廣闊的思維視野。為此，可以設(shè)計合作型跨學(xué)科綜合性作業(yè)，讓學(xué)生組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮各自的特長，共同完成相應(yīng)任務(wù)。這個過程能增強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓學(xué)生通過相互配合、溝通交流，正確認識到團隊協(xié)作的重要性，實現(xiàn)其溝通能力和協(xié)作能力的有效提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)的具體設(shè)計

（一）設(shè)計情境性跨學(xué)科綜合性作業(yè)

在教學(xué)“物種的多樣性”后，教師基于研學(xué)旅行情境，設(shè)計黃山研學(xué)旅行情境性跨學(xué)科綜合性作業(yè)（主要針對安徽省黃山市的學(xué)生）。

作業(yè)內(nèi)容：請你利用節(jié)假日時間，在父母的陪伴下進行一次黃山研學(xué)旅行活動，并完成以下任務(wù)。

1.調(diào)查黃山動植物種類的分布與氣候類型、不同海拔地貌環(huán)境的關(guān)系。

2.觀察黃山松，賞析與黃山松有關(guān)的詩詞，并嘗試進行詩詞創(chuàng)作。

3.欣賞黃山動植物景觀，用畫筆描繪下來。

4.觀察巖石峭壁上生長的黃山松，思考分析黃山松為什么能在如此惡劣的環(huán)境中生存，深入學(xué)習(xí)和踐行黃山松精神。

5.觀察游客的環(huán)保行為，踐行保護黃山的行為。

作業(yè)分析與設(shè)計意圖：在教學(xué)“物種的多樣性”后，教師充分挖掘當(dāng)?shù)厣镒匀毁Y源，以研學(xué)旅行為情境，設(shè)計情境性跨學(xué)科綜合性作業(yè)，將生物學(xué)與地理、語文、美術(shù)等學(xué)科進行融合，使學(xué)生能通過調(diào)查、觀察、欣賞和環(huán)保實踐等培養(yǎng)生命觀念、科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)計探究性跨學(xué)科綜合性作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，了解到生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性和有限的自我調(diào)節(jié)能力。由此，教師設(shè)計“請你設(shè)計并制作能較長時間維持平衡的生態(tài)瓶”這一探究性跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：請你與同學(xué)合作，利用生活中簡單易得的透明材料，設(shè)計并制作生態(tài)瓶。為了讓生態(tài)瓶能維持較長時間的平衡，請在設(shè)計時，對生態(tài)瓶的尺寸以及投放入生態(tài)瓶的水、塘泥和不同水生生物的比例和數(shù)量等展開探究，并通過數(shù)據(jù)記錄和分析，得出最佳尺寸、比例和數(shù)量結(jié)論。

作業(yè)分析與設(shè)計意圖：設(shè)計并制作能較長時間維持平衡的生態(tài)瓶這一作業(yè)，將生物學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科進行融合，指引學(xué)生通過合作，在設(shè)計、制作和探究的過程中，從多學(xué)科角度分析利弊，并通過制定方案、建模、比較、分析、改進設(shè)計、表達交流等活動，提升探究實踐、科學(xué)思維等學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立樂于探索、嚴謹求實和團結(jié)協(xié)作等意識。

（三）設(shè)計創(chuàng)新性跨學(xué)科綜合性作業(yè)

學(xué)生在學(xué)習(xí)“感受器和感覺器官”后，知道眼球的結(jié)構(gòu)與功能以及視覺的形成機制和近視、遠視的矯正原理。由此，教師設(shè)計以下近視防控創(chuàng)新性跨學(xué)科綜合性作業(yè)。

作業(yè)內(nèi)容：閱讀下列材料，結(jié)合所學(xué)知識，回答問題。

我們要保護自己的眼睛，在學(xué)習(xí)和生活中科學(xué)用眼，預(yù)防近視發(fā)生：首先，要養(yǎng)成看書與寫字的正確姿勢，眼睛與書本之間應(yīng)保持30厘米左右的距離，看書與寫字時，光線不宜過強或過暗；其次，用眼時間不宜過長，每用眼40～50分鐘，應(yīng)休息10～15分鐘，可閉眼或向遠方眺望或做眼保健操，防止眼睛過度疲勞；最后，不要看字跡太小或者模糊的書報，寫字不要寫得太?。坏鹊?。目前臨床上防控近視的方法主要有三大類：第一類是增加戶外活動的時間。每天戶外活動時間不應(yīng)少于2小時，因為陽光能刺激人體分泌一種叫多巴胺的物質(zhì)，這種物質(zhì)可以減緩近視發(fā)生；在戶外環(huán)境中，眼睛比較放松，有利于預(yù)防近視。第二類是配戴OK鏡，即角膜塑形鏡?？稍诮暥葦?shù)每年增長大于或等于75度的情況下，選擇配戴角膜塑形鏡。角膜塑形鏡可延緩近視發(fā)展，產(chǎn)生控制近視的效果。第三類是使用低濃度（0.01%）的阿托品滴眼液。每天晚上滴用1次，也可以產(chǎn)生防控近視、延緩近視發(fā)展的效果。

（1）為保護你的眼睛，在科學(xué)用眼和戶外活動上你還需要完善的有 。

（2）除上述防控近視的三類方法外，你還知道哪些比較有用的近視防控方法？請你寫出來 。

（3）根據(jù)眼球的結(jié)構(gòu)與功能以及視覺的形成機制和近視的矯正原理，你能結(jié)合其他學(xué)科知識，提出其他近視防控的猜想嗎？你的猜想是 。

作業(yè)分析與設(shè)計意圖：該作業(yè)涉及生物學(xué)、語文、物理等多學(xué)科知識。學(xué)生需要耐心閱讀，抓住材料中的關(guān)鍵信息。材料中提及的阿托品是一種化學(xué)物質(zhì)，角膜塑形鏡的運用涉及力學(xué)原理。要求學(xué)生猜想，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用多學(xué)科知識。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過程中，不僅能鞏固眼球的結(jié)構(gòu)與功能以及視覺的形成機制和近視的矯正原理等知識，還能調(diào)動創(chuàng)新思維，有效提升創(chuàng)新能力，進而提升生命觀念、科學(xué)思維、探究實踐和態(tài)度責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計評價和反思

因為初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)涉及多學(xué)科融合，所以教師要從多學(xué)科綜合性視角出發(fā)，與相關(guān)學(xué)科教師共商確定評價標準，以對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行全面評價。評價時不能單純以學(xué)生答題是否準確為標準，還要注重學(xué)生在完成作業(yè)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度等。對涉及合作的作業(yè)，評價時既要對學(xué)生個人的表現(xiàn)進行評價，又要對其協(xié)同情況進行評價。評價結(jié)果不能呈現(xiàn)為簡單的分數(shù)或等級?？傊?，教師要從認可學(xué)生作業(yè)成果和促進學(xué)生發(fā)展的角度，充分發(fā)揮作業(yè)評價的激勵功能，以“寄語式”評價、“展示式”評價等激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生樂于做作業(yè)，在做作業(yè)中得到提升。

教師要基于教學(xué)目標和作業(yè)目標設(shè)計初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)，不能為了跨學(xué)科而強行融合其他學(xué)科的知識，要有目的地聯(lián)系整合不同學(xué)科的相關(guān)知識，以更好地促進教學(xué)。同時，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)評價結(jié)果和作業(yè)目標達成情況對作業(yè)設(shè)計進行反思，并基于“設(shè)計—實施—評價—反思—再設(shè)計—再實施”的思路持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不斷提升初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計水平。

在設(shè)計初中生物學(xué)跨學(xué)科綜合性作業(yè)時，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，巧妙地將其他學(xué)科的知識與生物學(xué)知識相融合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠?qū)ι飳W(xué)知識有更加全面的認知與了解，進而更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 冒俏如.“雙減”背景下初中生物融合作業(yè)的設(shè)計探討［J］.成才之路，2023（35）：105-108.

［2］ 關(guān)琳.淺談初中生物跨學(xué)科融合創(chuàng)新實驗的策略［J］.天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）：117-119.

［3］ 宋劍霞.“雙減”背景下初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計研究［J］.中學(xué)生物學(xué)，2023（7）：39-42，45.

［4］ 李常青.基于初中生物課堂活動的實踐作業(yè)設(shè)計［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（10）：105-107.

［5］ 葉中琴，段啟輝.促進跨學(xué)科實踐的初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計研究：以“光合作用的場所”一節(jié)為例［J］.理科考試研究，2023（24）：63-65.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）