任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

許露

（達州市第一中學(xué) 四川達州 635000）

摘 要：在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強改革，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供新的思路。本文先分析任務(wù)驅(qū)動法的概念和作用，接著分析任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能起到一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：新課改 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動法

引言

為了培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，我國掀起了新課程改革，這場全新的教育改革提出了高效課堂的概念，要求教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠基。初中數(shù)學(xué)課程是初中生必須接受的基礎(chǔ)課程，與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相比，初中數(shù)學(xué)課程的知識更加深奧，對學(xué)生提出的各種要求也更高。很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。事實證明，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，可以解決學(xué)生兩極分化的情況，使學(xué)生圍繞任務(wù)共同合作，尋找問題的答案，對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大有裨益。本文嘗試研究任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。[1]

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

1.任務(wù)驅(qū)動法的概念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靠教師強制的，而是學(xué)生根據(jù)自己已有的認知經(jīng)驗，與周圍環(huán)境進行互相作用，自然而然習(xí)得新知識的過程。要幫助學(xué)生順利完成這個過程，需要教師的合理指導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法就是根據(jù)建構(gòu)主義理論提出來的新型教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞任務(wù)搜集資料、整理思路、解決問題的教學(xué)方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會有效掌握一些新知識，從而幫助他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。[2]

2.任務(wù)驅(qū)動法的作用

與“滿堂灌”、“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動法具有顯而易見的作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）有利于改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在很長一段時間內(nèi)，初中數(shù)學(xué)教師恪守“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，認為這種教學(xué)方式最有利于學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握新數(shù)學(xué)知識。但是這樣的教學(xué)方式抹殺了學(xué)生的主體性。而任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，可以使教師正視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生布置合適的任務(wù)讓他們完成，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（2）有利于改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了對教師的依賴心理，學(xué)習(xí)行為跟著教師的節(jié)奏運轉(zhuǎn)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立個性。任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生圍繞任務(wù)自己查找資料、整理資料、加工資料，直到找到解決任務(wù)的答案，這樣有利于將學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，進而更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（3）有利于活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛

由于“一言堂”、“一刀切”等傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)課堂氣氛略顯枯燥，顯示不出初中生的活力。但是任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用，有利于釋放學(xué)生的個性，學(xué)生圍繞任務(wù)一起討論，集思廣益，教師再適時參與到學(xué)生的討論中，有利于實現(xiàn)“教學(xué)相長”的良好境界。

二、任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法是一個系統(tǒng)過程，需要精心設(shè)計方能取得明顯效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法要從以下幾點入手：

1.設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

設(shè)計任務(wù)是使用任務(wù)驅(qū)動法的第一步驟。教師必須提出合適的任務(wù)，方能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。教師所涉及的任務(wù)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要深入了解本班學(xué)生的實際特點，掌握他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能自然而然地習(xí)得課本上的新知識。比如在教學(xué)《認識三角形》這部分內(nèi)容時，我在課前為學(xué)生布置了一個任務(wù)，讓他們注意觀察建筑物和生活用品中有什么地方使用三角形，再思考將這些地方的三角形換成其他形狀的物件行不行。學(xué)生通過這樣的任務(wù)，密切觀察生活，再通過思考，從而得出“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅使學(xué)生有效學(xué)習(xí)了課本上的知識，還使他們感受到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。

2.解決任務(wù)，共同破解難題

教師提出的任務(wù)必然是超出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的，學(xué)生在解決問題的過程中可能會遇到一些困難，這時候教師就要發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理解決任務(wù)的思路。比如在教學(xué)《求解二元一次方程組》這部分內(nèi)容時，我為學(xué)生安排的任務(wù)是利用不同的方法共同解決一道例題，我將全班學(xué)生分為幾個小組，每個小組探索一種解題方法，等到每個小組都完成任務(wù)后，我將他們的解題方法匯總在一起，讓小組代表匯報自己小組的解題思路，之后，我為全班學(xué)生介紹二元一次方程組的知識，經(jīng)過之前的訓(xùn)練，學(xué)生普遍感覺這種解題方法比較好用，深刻感受到了數(shù)學(xué)知識的神奇。

3.總結(jié)任務(wù)，一起歸納知識

師生一起解決一個數(shù)學(xué)任務(wù)后并不意味著任務(wù)驅(qū)動法就結(jié)束了。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生對剛學(xué)到的新知識留下更深的印象，并學(xué)會熟練應(yīng)用。以《繪制扇形統(tǒng)計圖》這一課為例，我結(jié)合不同學(xué)生在繪制過程中出現(xiàn)的概率分配不均、角度配比不正確等問題進行歸納總結(jié)，將學(xué)生所犯的普遍性錯誤歸納在一起，然后統(tǒng)一解決。讓學(xué)生在意識到錯誤的同時也學(xué)到新知識，這時候的學(xué)生正處于解決問題的興奮期，及時有效的反饋可以使他們更加感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。[4]

4.反思任務(wù)，強化課堂內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生反思自己完成任務(wù)的過程也是至關(guān)重要的，這樣可以幫助學(xué)生查缺補漏，在下次完成任務(wù)的過程中取得更好的表現(xiàn)。比如在教學(xué)完《簡單事件的概率》這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生提出各種必然事件和不確定事件，然后引導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)到的新知識反思自己列出的錯誤例子，這樣可以幫助學(xué)生進一步理解所學(xué)到的新知識，還能鍛煉學(xué)生的反思能力，使他們期待下一次的學(xué)習(xí)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語

事實證明，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法有著深遠意義，值得教師不斷探索，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張頎.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2014（12）：196-197.

[2]宋雪梅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機繪圖教學(xué)中的應(yīng)用[J].煙臺職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（04）：72-74.

[3]鐘長征.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主題探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].教育觀察，2015（30）：113-115.

[4]李佳楠，周世力，周理紅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在生物技術(shù)大實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015，（11）：100-101.