高等教育中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

彭向

【摘要】小組討論是一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，但卻通常被我國(guó)高等教育所忽視。本文基于作者在麥考瑞大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)法培訓(xùn)經(jīng)歷，通過(guò)研究澳大利亞高等教育中對(duì)小組討論這一教學(xué)方法的運(yùn)用，為我國(guó)高等教育中有效開(kāi)展這一教學(xué)方法提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active Learning） 小組討論（Group Discussion） 高等教育（Higher Education）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0130-02

在我國(guó)高等教育中，講授事實(shí)上已成為最為盛行的教學(xué)方式，甚至在很多教師課堂中成為唯一的教學(xué)行為[1][2]。這種現(xiàn)狀至少在以下兩方面難以滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。首先，單純的講授使學(xué)生缺乏獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。其次，在信息爆炸時(shí)代，知識(shí)信息獲取渠道眾多，大學(xué)的課堂教學(xué)如果還簡(jiǎn)單停留在講授階段，已無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，大學(xué)的立錐之地岌岌可危。因此，如何在講授之外，合理使用其他教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)上述不足，是高等教育發(fā)展的重中之重。小組討論是一種能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的教學(xué)方式，在西方國(guó)家高等教育中占據(jù)重要地位。本文基于筆者在麥考瑞大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)法培訓(xùn)經(jīng)歷，通過(guò)探討澳大利亞高等教育中對(duì)小組討論這一教學(xué)方法的運(yùn)用，為我國(guó)高等教育中有效開(kāi)展這一教學(xué)方法提供有益借鑒。

自2016年7月10號(hào)開(kāi)始，筆者參加了澳大利亞麥考瑞大學(xué)為期12周的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高等教育教學(xué)法培訓(xùn)。本次學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容分成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)法培訓(xùn)兩大模塊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)模塊中，除了專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，培訓(xùn)老師還在課堂中運(yùn)用了各種教學(xué)方法，讓被培訓(xùn)者真實(shí)體驗(yàn)到各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，其中小組討論就是其中最為常用的教學(xué)手段。教學(xué)法培訓(xùn)模塊則主要涵蓋了如下內(nèi)容：同行評(píng)議，有效教學(xué)，教學(xué)方法，在大課堂和小課堂的教學(xué)，教學(xué)觀摩，學(xué)術(shù)道德，教學(xué)評(píng)估，案例教學(xué)，課程設(shè)計(jì)、發(fā)展與實(shí)施，教學(xué)技術(shù)等。在教授這些教學(xué)法的過(guò)程中，小組討論也成為其必不可少的教學(xué)手段。雖然通過(guò)此次培訓(xùn)，作者在諸多方面都有很大的收獲和反思，但鑒于篇幅限制，以下重點(diǎn)討論培訓(xùn)中作者感受最深的小組討論教學(xué)法。第一部分探索課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組討論；第二部分研究小組討論的軟硬件支持系統(tǒng)。

一、課堂教學(xué)中的小組討論

小組討論是貫穿本次培訓(xùn)的最常用教學(xué)手段之一，無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是各種教學(xué)法的培訓(xùn)課堂中，幾乎每個(gè)培訓(xùn)老師都使用了這種教學(xué)方法。但是，鑒于筆者作為一個(gè)被培訓(xùn)者的觀察和體驗(yàn)，并非每次課堂都能取得良好的教學(xué)效果。小組討論的組織安排，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度討論，如何在大課堂中開(kāi)展小組討論，以及如何對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，都是影響小組討論教學(xué)效果的重要因素。以下分別從優(yōu)秀實(shí)例出發(fā)逐一探討。

1.小組討論的組織安排

實(shí)例：英語(yǔ)教學(xué)中的寓教于樂(lè)。Lindsey是麥考瑞大學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)中心一位有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的女老師，擔(dān)當(dāng)此次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)者。課堂的時(shí)間安排為每天上午兩堂課，每堂課90分鐘，課間休息30分鐘。因此，如何在漫長(zhǎng)的90分鐘課堂中牢牢抓住學(xué)生的注意力，使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。小組討論成為L(zhǎng)indsey克服這一挑戰(zhàn)的巧妙方法之一。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀培訓(xùn)中，她將一篇長(zhǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行分割，每個(gè)小組閱讀其中一個(gè)部分，組員相互討論各自閱讀部分的核心思想，然后將各組組員打亂重新組合，新的組合成員再分別向其他組員講授自己所閱讀的那部分內(nèi)容，最后形成對(duì)整篇文獻(xiàn)的綜合理解。這種閱讀方式新穎有趣，將個(gè)人閱讀與小組討論完美結(jié)合在一起，形成頭腦風(fēng)暴，對(duì)文章的理解既快速又印象深刻。

一般來(lái)說(shuō)，這種形式的小組討論可以安排在學(xué)生注意力開(kāi)始渙散的階段；每組成員不宜過(guò)多，以2到6名為佳，可以保證每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與討論；分組方式以隨機(jī)分組為主，一則確保不同個(gè)體間都能產(chǎn)生交流，二則避免強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的情況產(chǎn)生，使小組討論更具公平性。此外，通過(guò)要求小組成員向其他組員講授自己所學(xué)內(nèi)容，能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在講述過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并相互討論、形成頭腦風(fēng)暴，最后實(shí)現(xiàn)更深刻理解和領(lǐng)悟知識(shí)的目的。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度討論

實(shí)例：案例教學(xué)中的層層深入。George是一位年近半百具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的男老師，為我們開(kāi)展了一個(gè)半小時(shí)的案例教學(xué)培訓(xùn)。George通過(guò)兩個(gè)具體案例現(xiàn)場(chǎng)帶領(lǐng)大家完成了整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，該過(guò)程中小組討論是必不可少的教學(xué)手段。他先將學(xué)生按3到4人分組，以問(wèn)題為導(dǎo)向讓學(xué)生閱讀案例并以組為單位討論問(wèn)題的答案。一輪討論完成后他將各組討論結(jié)果羅列在白板上，根據(jù)學(xué)生的講述畫出思維導(dǎo)圖，然后通過(guò)進(jìn)一步發(fā)問(wèn)的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考和討論。在此過(guò)程中，George逐次加入到各小組討論中，了解小組討論進(jìn)展并回答各種疑惑。最后，在全體學(xué)生主動(dòng)思考和共同探討下，結(jié)論自然呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的腦中，老師自始至終沒(méi)有直接給出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種將案例教學(xué)與小組討論充分結(jié)合在一起的教學(xué)方式，使學(xué)生完整地體驗(yàn)了在頭腦中對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工處理以獲得結(jié)論的方法，如演繹法、歸納法、比較法等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力大有裨益。

從這次教學(xué)體驗(yàn)中得到的基本結(jié)論有二。一是老師對(duì)學(xué)生理解能力的層次要有清晰的掌握，比如可以借助諸如SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）分類法來(lái)了解學(xué)生當(dāng)前的理解層次[3]，并通過(guò)運(yùn)用與不同理解層次對(duì)應(yīng)的發(fā)問(wèn)方式，從低到高由淺入深將學(xué)生一步步引入更深層次的思考。二是小組討論中教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者（facilitator）而不是知識(shí)的喂食者（knowledge feeder），即以學(xué)生為中心進(jìn)行小組討論，老師要多傾聽(tīng)、少發(fā)表自己的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生完整地體驗(yàn)對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行加工的過(guò)程并最終引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。

3.大課堂如何開(kāi)展小組討論

實(shí)例：克服大課堂的缺陷，引入輔導(dǎo)系統(tǒng)課后討論。Prashan是麥考瑞大學(xué)教經(jīng)濟(jì)學(xué)的明星老師，是此次培訓(xùn)中我們的主要教學(xué)觀摩對(duì)象。Prashan的課堂被安排在一間可容納500人的劇院中，面對(duì)這么大的課堂，要開(kāi)展小組討論是非常困難的。通常一節(jié)課下來(lái)，除了極少的與學(xué)生一問(wèn)一答式互動(dòng)，大部分時(shí)間仍然以老師講授為主。不過(guò)，小組討論仍是不可或缺的教學(xué)手段，針對(duì)這種情況，麥考瑞大學(xué)設(shè)立了相應(yīng)的輔導(dǎo)系統(tǒng)（tutorial system）。通過(guò)輔導(dǎo)系統(tǒng)，可以將大班分割成若干個(gè)小班，由博士生或高年級(jí)優(yōu)秀研究生擔(dān)任輔導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生在課后開(kāi)展小組討論。輔導(dǎo)系統(tǒng)成功的關(guān)鍵在于，將輔導(dǎo)參與及課后討論成績(jī)納入最終的學(xué)習(xí)評(píng)估中，并占據(jù)不小的比重。

4.如何對(duì)小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋

實(shí)例：小組成員匿名互評(píng)，克服搭便車現(xiàn)象。Olga是麥考瑞大學(xué)教育學(xué)專業(yè)老師，是此次高等教育教學(xué)法培訓(xùn)的主要講師之一，小組討論是Olga課堂最常用的教學(xué)手段。然而，由于小組討論的結(jié)果是小組成員共同努力的結(jié)晶，如何客觀評(píng)價(jià)各成員對(duì)結(jié)果的貢獻(xiàn)是影響小組討論積極性的重要環(huán)節(jié)。如果評(píng)價(jià)不能客觀公正反映每位成員的努力，那么偷懶組員就有可能憑借其他組員的努力而獲得超過(guò)其自身貢獻(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，即產(chǎn)生“搭便車”現(xiàn)象。Olga指出，如果給予小組成員相同的分?jǐn)?shù)，或者小組成員的分工不明確，則出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象的概率更高。一般來(lái)說(shuō)，為了避免該現(xiàn)象，對(duì)小組討論結(jié)果的評(píng)價(jià)方法有如下幾種：一是小組成員匿名互評(píng)；二是學(xué)生收集能顯示其貢獻(xiàn)程度的資料證據(jù)，并進(jìn)行自評(píng)；三是要求組員依據(jù)小組討論的結(jié)果各自寫出總結(jié)報(bào)告；四是使用某些跟蹤記錄軟件，記錄小組討論的歷史進(jìn)程，據(jù)此評(píng)價(jià)每位成員的貢獻(xiàn)。其中學(xué)生互評(píng)是最為簡(jiǎn)便有效的方式，它不需要提供額外的證據(jù)或資料。

二、小組討論的支持系統(tǒng)

如果說(shuō)開(kāi)展小組討論離不開(kāi)完善的支持系統(tǒng)，那么麥考瑞大學(xué)的教學(xué)設(shè)施則無(wú)處不彰顯著對(duì)小組討論的支持。其實(shí)，不僅是麥考瑞大學(xué)，作者有幸參觀的悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)以及伍倫貢大學(xué)等澳大利亞高校，它們的教學(xué)設(shè)施也充分體現(xiàn)了這種以小組討論占據(jù)核心地位的教育文化。下面著重以麥考瑞大學(xué)為例，從課內(nèi)和課外兩方面探討它們的小組討論支持系統(tǒng)。

1.課內(nèi)支持系統(tǒng)

第一，在麥考瑞的某些教室中，教室的四面圍墻都是可供書寫和擦除的白墻。在這種特殊設(shè)計(jì)的幫助下，老師們可以在課堂中非常方便的組織小組討論，各組可以將其討論過(guò)程和結(jié)果書寫、涂畫在白墻的任意位置。第二，即使普通的教室中，為了方便老師開(kāi)展小組討論，學(xué)校也提供了巨幅白紙、彩色便箋、彩色水筆或油性筆、小白板等各種輔助耗材，方便記錄小組討論的進(jìn)展或結(jié)果。第三，許多教室中的課桌和椅子都是帶輪子的，可以任意移動(dòng)、拼接、組合，方便老師按照課程需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同規(guī)模不同個(gè)體間的組合。第四，除此之外，學(xué)校還充分利用了互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，幾乎所有教室的多媒體教學(xué)平臺(tái)都是可以連接外網(wǎng)的，方便老師隨時(shí)使用在線網(wǎng)站（online websites）、互動(dòng)白板（interactive whiteboards）等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。

2.課外支持系統(tǒng)

課堂內(nèi)的小組討論往往可能延伸至課外，因此課外的小組討論空間非常重要。為此，麥考瑞大學(xué)圖書館提供了許多專門為小組討論設(shè)計(jì)的小隔間，隔間提供了巨大的白板可供書寫涂畫，甚至還有投影設(shè)備。學(xué)生只要提前預(yù)定一個(gè)隔間，就可以自由組織討論。此外，強(qiáng)大的輔導(dǎo)系統(tǒng)，也為學(xué)生開(kāi)展課外小組討論提供了智力支持。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐可以幫助預(yù)定隔間、組織討論、解答疑惑等，保障了課外小組討論的正常運(yùn)行。

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