小學英語閱讀水平測試之口語測試

李林福

（廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)林村小學 廣東東莞 523511）

摘 要：英語分級閱讀在國內(nèi)正處于火熱研究的初始階段。但是如何在閱讀后進行有效的檢測，目前還沒有明確的方式。筆者以2011版的英語課程標準為依據(jù)，結(jié)合PEP教材中的Lets spell部分內(nèi)容，通過教師一對一的口語測試方式，從讀詞、讀句、讀文段、造句、口頭作文等方式，評定學生的閱讀水平，從而給出進一步的閱讀建議，提升英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學英語 課外閱讀 口語測試

我們知道，影響閱讀的因素主要有幾個方面：（1）詞匯量不夠，生詞太多。（2）句子太長，句式結(jié)構(gòu)復雜。（3）英語語感不強。（4）分析解決問題的能力很弱。（5）對所讀的信息難成記憶。（6）沒有掌握正確的閱讀技能等，這些都影響了孩子的閱讀。在同一個班級中，學生的閱讀水平參差不齊。給孩子的閱讀水平進行評定，才能讓孩子進行更有效的閱讀。筆者以2011版的英語課程標準為依據(jù)，結(jié)合PEP教材中的Lets spell部分內(nèi)容，以分值的方式測試學生的閱讀水平，再給出閱讀建議。在這里將為詳細介紹口試的操作方式?？谡Z測試分為讀詞、讀句、讀段、造句、連詞成句、看圖描述等方式，根據(jù)不同的級數(shù)提出不同的要求。通過這些測試的方式，分析學生的拼讀能力、朗讀能力、流利度、理解能力以及邏輯思維能力，對學生的閱讀能力的提高進行評估和記錄。以下是我?？谡Z測試的分級系統(tǒng)：

（1）讀詞

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。學生通過日常Lets spell的課堂學習，掌握了一定的自然拼讀方法，學會了見詞能讀的能力，為課外閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。教師通過對學生所讀的單詞正確率進行統(tǒng)計，判斷出學生大概的閱讀能力范圍。例如，90%及以上的正確率說明這個學生達到了該級別的獨立閱讀水平，70-85%說明這個學生需要在老師的指導下進行閱讀，70%以下則說明這個學生的水平較低，可能要考慮給他較低級別的閱讀材料并需要老師的指導。由此，教師可以判斷接下來要給這個學生什么水平的課外讀物。[1]

（2）讀句

句子是英語表達的基礎(chǔ)。句子中除了含有決定意思表達的關(guān)鍵詞匯，還有大量的高頻詞。因此，在低段的口語測試中，除了讓學生用自然拼讀法讀出規(guī)律詞匯。還可以利用讀句的方式，檢測學生的閱讀能力。從而更好地了解到學生的閱讀水平。[2]

（3）造句

造句是學生正確運用詞匯的體現(xiàn)，同時也是提高學生的詞匯量的好方法。造句是學習和掌握語言的重要途徑，對鞏固所學詞匯、發(fā)展思維有著重要作用。在低段的口語測評中，通過造句的方式，檢測學生在閱讀過程中，對于詞匯意義的理解程度、句式的運用程度、以及語法掌握的準確性。為學生的閱讀積累提供內(nèi)需力，擴大學生的詞匯量。

（4）連詞成句

連詞成句是造句的升級版，適合中高段學生對所學語言的發(fā)揮。學生根據(jù)教師所給的三個單詞，編成一段完整的篇章。這對于學生的理解能力和思維能力有更高的要求。教師通過對學生的準確性、邏輯性進行評價，提升學生的口語表達能力，也為學生的寫作能力做鋪墊。因為讀與寫是相輔相成的。

（5）讀文段

文段的朗讀，除了對自然拼讀能力的檢測，更加側(cè)重了對閱讀的流利度、閱讀速度以及閱讀韻律的體現(xiàn)。學生養(yǎng)成按意群朗讀的習慣，能有效地理解文章的意思，增加閱讀的準確性。[3]

（6）看圖說話

看圖說話是學生口頭表達能力的重要方式。測試的圖片全部來自于對應級數(shù)的必讀書目，從另一方面說可以是檢測學生的復述能力。即對所讀課外讀物進行有效的復述。也可以檢測學生的閱讀理解能力，語言運用能力，以及邏輯思維能力。

教師每個學期通過對學生進行一對一、面對面的口語測試，給予學生客觀的、準確的評價，激發(fā)學生閱讀的興趣，指引學生進行有效的閱讀。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京： 北京師范大學出版社.2012.

[2]戴軍熔.英語閱讀教學中的讀后活動--設(shè)計與實施[M].浙江： 浙江大學出版社.2013.

[3]潘云梅.英語閱讀教學中的詞匯處理--循環(huán)與提升[M].浙江： 浙江大學出版社. 2013.