新課改背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

劉洪芬

摘 要：教學(xué)活動(dòng)需要發(fā)揮師生雙方的積極性、主動(dòng)性才能很好的完成。傳統(tǒng)的灌輸式教法，師生雙方均非常被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不高。這種教學(xué)現(xiàn)象至今仍然普遍存在，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課改背景下要求對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革，須徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使教育教學(xué)得以持續(xù)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)歷史；課堂教學(xué)；模式創(chuàng)新

當(dāng)前，我國(guó)教育部門大力提倡素質(zhì)教育，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。教師可借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)儀器以及教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以取得最佳的教學(xué)質(zhì)量與效果。本文對(duì)中學(xué)歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行初步分析，以對(duì)中學(xué)歷史課堂教學(xué)提供一定的借鑒、參考。

一、新課改背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為參與主體

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，才能使教學(xué)得以有效的開展。這就要求授課教師應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造更多的條件讓學(xué)生獨(dú)立思考、參與實(shí)踐。所以，課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)、運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與度。

2.以問題探究為目的

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是機(jī)械式的教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中忽視了教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式需最大程度的發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性，特別是學(xué)生探究問題的能力。其過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。教師所應(yīng)用的教學(xué)方法需以探究問題而設(shè)計(jì)，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深入探討所提問題。

3.以思維訓(xùn)練為核心

新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的不僅局限于知識(shí)的掌握，更重要的目的是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從歷史學(xué)科的角度講，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)等，需要復(fù)合式、發(fā)散式的思維模式。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史是探索、思考的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、強(qiáng)化。新的教學(xué)模式應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐

1.“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式

“學(xué)問式”課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出疑問，師生共同討論，教師點(diǎn)撥為主要形式的教學(xué)方式。通常適用于自學(xué)課文、歷史研究性學(xué)習(xí)，如《西歐早期殖民侵略》、《人物專題史研究》。①以學(xué)生自學(xué)討論為主的課堂教學(xué)模式的具體做法是讓學(xué)生自學(xué)，然后提出問題、解決問題。此過(guò)程同桌、前后排同學(xué)均進(jìn)行問題交流討論。②以研究性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。這類模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐能力。學(xué)生親身完成收集整理資料、數(shù)據(jù)分析、PPT演示以及成果展示等，讓學(xué)生全員積極參與，教師參與指導(dǎo)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到思考問題、解決問題帶來(lái)的樂趣，以提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析問題、多角度解決問題的能力。與此同時(shí)，還可以提高學(xué)生的合作交流、和諧競(jìng)爭(zhēng)等能力。

2.“多向交互式”課堂教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體得以廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，化小為大，變抽象為形象等優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)生感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率。如“唐朝的繁榮”等朝代系列，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)等戰(zhàn)爭(zhēng)系列等均可借助多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)。需要注意的是在課件設(shè)計(jì)過(guò)程中，需避免以“教”為中心，而是要突出以“學(xué)”為中心；此類教學(xué)模式教學(xué)的目的需要以解決問題與創(chuàng)新為主；在教學(xué)形式上要充分考慮到師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與多媒體之間的多向交互式交流，而不能僅把多媒體課理解為“放電影”，或者代替黑板。各學(xué)科應(yīng)構(gòu)建多媒體素材庫(kù)，以有利于歷史老師因材施教，也更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.“問題式”課堂教學(xué)模式

“問題式”課堂教學(xué)模式教學(xué)形式上以師生雙向互動(dòng)為中心來(lái)提問、思考回答。在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，師生互提相關(guān)問題，然后進(jìn)行討論?；蛟趯W(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容時(shí)，進(jìn)行提問，后討論。這時(shí)要求教師講究提問的藝術(shù)性，經(jīng)過(guò)提問，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)。與此同時(shí)，教師所提問題還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，深入淺出，在選取問題時(shí)要盡可能考慮到能夠激發(fā)起學(xué)生討論的興趣。主要有：①連鎖提問法。中學(xué)歷史教材內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系較緊密，教師可根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系列出思考的提綱，以供學(xué)生進(jìn)行討論。連鎖提問法，由淺入深，由此及彼，這樣有助于學(xué)生聯(lián)動(dòng)性思維能力的培養(yǎng)。②障礙式提問法。提問時(shí)教師故意設(shè)置問題障礙，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究問題的心理，而在學(xué)生進(jìn)行資料查尋、思考討論的過(guò)程中，教師再予以適當(dāng)點(diǎn)撥開導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，找到問題正確的答案。③爭(zhēng)議式提問法。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題提出多個(gè)可供思考的角度，讓學(xué)生去思考、討論，允許學(xué)生持有不同答案。學(xué)生在討論問題時(shí)，需要查尋資料，對(duì)所提問題進(jìn)行對(duì)照、分析、整合、論證。此時(shí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，對(duì)史學(xué)界有爭(zhēng)議、無(wú)定論的問題鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮創(chuàng)新思維，以提高學(xué)生求同存異、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，新的歷史課程改革對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)生提出了更新、更高的要求。新課改背景下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐要求教師接受新的教學(xué)理念、改進(jìn)落后的教學(xué)方式，探索出有自身特色的教學(xué)途徑，真正貫徹落實(shí)新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生的可持續(xù)健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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