如何有效組織課堂上的小組合作學習

榮凌云

隨著課程改革的深入實施，合作學習方式已越來越多地被引入課堂。只有把小組合作學習真正落實在有效合作或者是較高質(zhì)量的合作才起到了課堂安排這個環(huán)節(jié)的作用，否則就是流于形式了。如何有效組織課堂上的小組合作學習呢？根據(jù)自己在課堂上組織學生合作學習的一些嘗試，談以下幾點：

一、精心選擇小組合作學習的內(nèi)容

在實際教學中，教師要明確自己提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，不需安排合作學習，只有學生單獨不能解決的問題，才是有價值的合作，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的作用，能夠讓學生在合作中思維得到發(fā)展，能力得到增強。

二、合理分組，明確分工

我們可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組成員根據(jù)性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互相合作。所謂“組間同質(zhì)”是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。

小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名匯報員，負責匯報本組的學習成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。

三、處理好獨立思考與合作學習之間的關(guān)系

合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現(xiàn)自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發(fā)展的平衡。

合作學習是建立在個體需要的基礎(chǔ)上的，只有學生經(jīng)過獨立的思考，并且思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織探討之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。

總之，教師在課堂上組織學生進行小組合作學習應做到認真考慮、準確運用。在有“必要”的前提下，激發(fā)學生“自主”參與，勇于“探究”的欲望，使小組合作學習有組織、有分工、有協(xié)作、有效果，真正為培養(yǎng)學生的合作意識、提高合作能力服務，真正為學生今后在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。