高職英語微課教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析

【摘要】微課作為一種新的課堂表現(xiàn)形式，憑借其時間短、內(nèi)容精、表現(xiàn)形式靈活的特點，已被越來越多的院校和老師認可。一些高職英語教師也在各自的教學(xué)實踐中嘗試采用微課作為對傳統(tǒng)課堂形式的有益補充。但不可否認，目前的高職英語微課教學(xué)中仍存在一些問題有待解決，通過對典型問題的分析總結(jié)和思考，結(jié)合教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的解決辦法，實現(xiàn)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂有效融合，進一步提升高職英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】微課 高職教育 英語教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0056-02

網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)的日益發(fā)展，手機、平板電腦等移動終端的普及，促使越來越多的“低頭族”、“觸屏族”的出現(xiàn)，而人們也越來越傾向于采用更為方便快捷的數(shù)字化手段與人交流溝通、獲取信息和知識。伴隨微博、微信、微電影、微商在人們生活中的逐漸普及，微時代的來臨變革了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。于是，滿足學(xué)習(xí)者利用零散時間開展單元化、片段化的“碎片化”個性學(xué)習(xí)需求的微課，也蓬勃發(fā)展起來。

一、 微課的發(fā)展及其特點介紹

1.微課的定義及發(fā)展

簡單來說，微課是以視頻作為課程載體，圍繞某一特定知識點、技能點或教學(xué)單元展開的一種新的課堂表現(xiàn)形式。微課的歷史可以追溯到二十世紀六十年代，當時美國的一些學(xué)校以推動學(xué)校資源建設(shè)、提高教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，推出了微型課程，也稱作短期課程或課程單元。而后世界各國學(xué)者也不斷探索各種類似的如“60秒有機化學(xué)課程”、“一分鐘演講”等微型課程項目或視頻節(jié)目。直至2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出的“一分鐘課程”，“微課程”的概念才被正式提出，并認為該課程可以讓學(xué)習(xí)者有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。[1]

2.微課的特點

（1）時間簡短、針對性強。微課通常以5-10分鐘以內(nèi)的短小視頻作為載體，集中展現(xiàn)一個知識點、技能點或教學(xué)單元。較短的學(xué)習(xí)時間，克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時間較長，學(xué)生容易出現(xiàn)疲勞而導(dǎo)致的注意力分散等問題。此外，微課教學(xué)重難點突出，便于學(xué)生有針對性地開展課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，突破重難點，提高學(xué)習(xí)效率，改進學(xué)習(xí)效果。

（2） 表現(xiàn)形式多樣。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課的表現(xiàn)形式更為靈活多樣，flash動畫、音視頻等多種教學(xué)資源的綜合引用，給學(xué)生創(chuàng)造了更為生動形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，以較高的娛樂性激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣。

（3） 不拘泥于時間、地點，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。只要利用手機等移動終端，不論在校還是在家，學(xué)生都可根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)者也可以自行下載微課資源，進行反復(fù)多次觀看，對掌握不好的知識點查缺補漏，進行復(fù)習(xí)和鞏固練習(xí)等，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便他們隨時開展自主學(xué)習(xí)。

二、微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

自從該教學(xué)形式引入高職英語課堂以來，很快就以其濃縮的時間、較強的針對性、較高的靈活度、多樣的表現(xiàn)形式和豐富的課程資源，成為了傳統(tǒng)課堂形式的有益補充，也逐漸受到越來越多高職教師的歡迎。但通過走訪調(diào)研，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，我們也發(fā)現(xiàn)將微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)仍存在一些現(xiàn)實的問題，總結(jié)來看主要包括以下幾個方面：

1.由于缺乏系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)及實踐培訓(xùn)，部分教師對微課本質(zhì)認識不清，片面地認為微小、簡短就代表了微課的全部，而忽視了微課的開發(fā)是為了便于滿足學(xué)生隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)需求的實質(zhì)，于是涌現(xiàn)出了，如將45分鐘的課堂的節(jié)選為多個5-10分鐘的片段或是將一堂課的內(nèi)容形成濃縮版本等等多種“類型”的微課，將微課等同于視頻錄像。此外，為了參加比賽而開展微課設(shè)計的也大有人在，看似熱鬧的場景，成了師生展示個人風(fēng)采的舞臺，卻忽視了微課

2.微課的表現(xiàn)形式比較單一。高職英語教學(xué)的微課仍集中為講授型，微課的設(shè)計方式不夠靈活，主要表現(xiàn)為課堂錄像短片，或采用ppt錄屏、小視頻的疊加等形式，缺乏創(chuàng)新性的同時，也難以展現(xiàn)英語教學(xué)的特質(zhì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于技術(shù)水平參差不齊，更造成了個別微課作品制作粗糙，不能達成教學(xué)目標。

3.課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，這是目前高職英語微課教學(xué)中存在的最主要的問題。一方面，由于學(xué)校缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，很多教師的微課設(shè)計都不是以滿足日常的教學(xué)需求為出發(fā)點，而是為了參加微課比賽或完成學(xué)校安排的任務(wù)等，因此選取的內(nèi)容往往是比較容易展示教學(xué)成果的，這就造成了很多老師就同一個知識點制作了微課，而且很多時候，這些知識點與課本內(nèi)容很少，甚至基本沒有聯(lián)系，這些內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和連貫性的微課是很難在日常教學(xué)實踐中有效加以利用的。

4.由于計算機、多媒體操作技術(shù)較差，導(dǎo)致的畏難情緒。微課的制作，除了對課程知識要有深刻把握之外，更要求教師掌握視頻的錄制剪輯、計算機操作和多媒體知識等方面的技術(shù)。但現(xiàn)實的情況是很多英語教師連基本的錄屏軟件都不會使用，有個別掌握視頻錄制技術(shù)的教師，也因為后期的剪輯處理等問題過于復(fù)雜，而對微課的制作心生畏懼。

三、高職英語實施微課教學(xué)的有效策略

針對目前高職英語微課教學(xué)中存在的以上幾方面問題，為更好地將這種課堂表現(xiàn)形式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，從如下幾方面提出相應(yīng)策略：

1.開展系統(tǒng)化的理論和實踐培訓(xùn)，全面提升教師的信息技術(shù)水平，正確全面理解微課的本質(zhì)。學(xué)校一方面要加大理論和實踐的培訓(xùn)力度，通過聘請專家開展專題講座、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、組織各層次的教研交流活動等，更加普及微課的概念和本質(zhì)，真正認識微課、了解微課與教學(xué)效果提升之間的密切聯(lián)系。促進教師微課設(shè)計觀念的轉(zhuǎn)變，讓教師真正做到從利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計、制作微課，體現(xiàn)“以學(xué)生為本的教學(xué)思想”。[2]另一方面，要聘請專業(yè)技術(shù)人員開展教師視頻制作技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，并加大學(xué)校在硬件方面的投入，如建設(shè)錄播教室、購買微課制作工具等，為教師開展簡單的動畫制作、音視頻的編輯等提供設(shè)備和環(huán)境支持，為教師微課制作水平的提升提供軟硬件的支撐。

2.打造微課團隊，實現(xiàn)微課設(shè)計的精細化。好的微課作品不是簡單的教學(xué)素材的堆砌，而應(yīng)是設(shè)計者精耕細作的教學(xué)成果展示，要耗費作者大量的時間和精力。為了不讓教師的心血付之東流，學(xué)校層面上要加強組織協(xié)調(diào)，組成英語微課建設(shè)團隊，做好后勤服務(wù)工作，讓老師們可以全力投入課程開發(fā)建設(shè)。誠然，我們期望有高水平的精品微課作品，能夠展示信息化教學(xué)的成果或在比賽中贏得優(yōu)異成績，但我們絕不提倡一味追求比賽成績而設(shè)計一些華而不實的微課。在微課設(shè)計過程中，要做到有針對性地選題，而不能為了吸引學(xué)生盲目追求趣味性。要結(jié)合英語課程的特點、人才培養(yǎng)方案、選用的教材和學(xué)生的實際情況，合理劃分知識點和語言點，設(shè)計切合實際的教學(xué)方案，避免與教學(xué)實際脫節(jié)，以小見大，發(fā)揮微課優(yōu)勢的同時，更好地展現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，循序漸進地滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正帶動學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，鼓勵他們變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂融入日常教學(xué)，從根本上發(fā)揮微課的作用。選擇一個切入點，在5-10分鐘這段有限的時間內(nèi)將知識點闡釋清，那么一堂微課的目的就達到了。但要如何將微課整合在課堂教學(xué)中，就需要教師進行系統(tǒng)化的全面設(shè)計，要將微課視頻與教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)有機結(jié)合，才能真正實現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，課前，學(xué)生通過觀看微課，對所學(xué)知識點加以預(yù)習(xí)；課中，教師與學(xué)生開展互動交流、學(xué)生與學(xué)生之間進行協(xié)作分享；課后，學(xué)生還可以利用微課對所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固。這種將課堂“還給學(xué)生”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，改進學(xué)習(xí)效果，也促進了教學(xué)效果的進一步提升。

4.加強校際合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的共建共享。微課教學(xué)的實現(xiàn)不能僅靠一門課程、一個老師、一個院校的力量，單打獨斗地開發(fā)課程既浪費了老師們的時間與精力，也無疑造成了資源的浪費。微課的開發(fā)與建設(shè)過程應(yīng)該是一個龐大的系統(tǒng)性工程。因此，學(xué)校要下大力氣拓寬課程資源的獲取路徑，除了自行開發(fā)設(shè)計微課資源之外，還要加大優(yōu)質(zhì)資源的引進力度，通過校際合作，整合優(yōu)質(zhì)課程資源，實現(xiàn)了資源的共建共享，避免了資源的重置與浪費的同時，也提高了微課資源的開發(fā)與建設(shè)效率。

5.以微課學(xué)習(xí)為契機，循序漸進加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較為低下的情況，加之，日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生還是習(xí)慣被動接受知識的授課模式，這都不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。因此，將微課引入高職英語教學(xué)，不能想當然認為學(xué)生可以一下子就會習(xí)慣并真正將這一模式利用好。微課教學(xué)的推廣要循序漸進，逐步進行。初期，教師可以將觀看微課視頻作為作業(yè)加以布置，要針對每節(jié)課的重難點內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課上檢測，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況加以監(jiān)督。也可以通過在微課上布置復(fù)習(xí)內(nèi)容或作業(yè)等形式，督促學(xué)生持續(xù)開展微課學(xué)習(xí)。在不斷的有意識的培養(yǎng)下，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

教育信息化是這個時代的教育主旋律。作為基層高職英語教師，如何將微課應(yīng)用于高職英語教學(xué)，以信息化手段促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，將是現(xiàn)在和未來很長一段時間內(nèi)我們所面臨的一大課題。將優(yōu)質(zhì)微課資源應(yīng)用于高職英語課教學(xué)必將極大地推動高職英語教學(xué)改革的深化，進一步促進高職英語教學(xué)水平的全面提升。

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作者簡介：孫明（1981- ），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育、英語教學(xué)。