基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐

趙海燕+許敏華+陳燕

【摘要】以機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程為依托，依據(jù)崗位對(duì)技能人才的能力要求，針對(duì)士官學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向，通過典型工作任務(wù)引領(lǐng)的課程教學(xué)模式。從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索士官職業(yè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械基礎(chǔ) 課程改革 基于工作過程 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0020-02

基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式是在教學(xué)過程中以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，以具體的工作過程為導(dǎo)向，通過典型的工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐相連接，讓學(xué)員能夠從完整的工作過程中獲得相關(guān)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)體驗(yàn)，以促進(jìn)職業(yè)能力的形成?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式主要是以學(xué)員行為為主體，以基于職業(yè)情境的行動(dòng)過程為途徑，以師生之間的互動(dòng)合作為行動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)員的綜合職業(yè)能力，使學(xué)員畢業(yè)后能順利走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的角色轉(zhuǎn)換。

一、緊貼職業(yè)能力確定教學(xué)目標(biāo)

士官職業(yè)教育主要為部隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型、技能型人才，為了適應(yīng)士官職業(yè)教育的發(fā)展，近年來，教研室多次到部隊(duì)及地方單位、院校進(jìn)行調(diào)研，從士官職業(yè)技術(shù)教育的視角，以實(shí)證研究的方式提煉歸納了機(jī)械類專業(yè)人才應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力，對(duì)其所包含的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求進(jìn)行了全面的梳理，按照工作崗位的要求，來確定課程的教學(xué)目標(biāo)。比如，根據(jù)這一做法將機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)：掌握常用機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特性及實(shí)際應(yīng)用，掌握通用零部件的結(jié)構(gòu)、原理及其應(yīng)用和維護(hù)的一般知識(shí)，建立必備的機(jī)械常識(shí)；能力目標(biāo)：具備一定的機(jī)械分析能力，具備設(shè)備使用、維護(hù)、管理的基本能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決機(jī)械在使用、維護(hù)中的共性問題，具備一定的工程意識(shí)及創(chuàng)新意識(shí)；素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問題的能力及良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)員具有可持續(xù)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、基于工作過程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于工作過程的課程結(jié)構(gòu)采用的是“教—學(xué)—做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，也就是利用典型工序、典型設(shè)備、典型零部件等將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合為一體，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，以士官崗位對(duì)人才的技能要求為核心，以適度、夠用為原則，注重突出知識(shí)的應(yīng)用性、技術(shù)性和職業(yè)性，對(duì)職業(yè)能力逆推確定課程的能力模塊。以模塊為主線，遵循由淺入深的基本原則設(shè)置若干任務(wù)，按照工作過程的不同，將工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，由此將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)和技能訓(xùn)練所需要的課程知識(shí)點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)為技能服務(wù)，技能貼近崗位的目的。在工作任務(wù)的選取上，要徹底打破學(xué)習(xí)型任務(wù)與實(shí)踐型任務(wù)的絕對(duì)劃分，結(jié)合典型裝備，用模擬真實(shí)工作情境的工作任務(wù)，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”。

三、對(duì)接崗位創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施

1.試行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“注重實(shí)踐、多維互動(dòng)、激發(fā)求知欲”等優(yōu)點(diǎn)成為基于工作過程教學(xué)的最優(yōu)方法。具體實(shí)施過程如下：第一，提出任務(wù)。學(xué)員分組，按組發(fā)放任務(wù)書、相關(guān)設(shè)備與工具；第二，分析任務(wù)要求，制定整體方案。根據(jù)任務(wù)書，小組討論擬定任務(wù)解決方案；第三，任務(wù)實(shí)施。根據(jù)任務(wù)的方法、步驟開展，在解決任務(wù)的過程中獲取知識(shí)與技能；第四，教員跟蹤指導(dǎo)。教員在任務(wù)實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)員解決任務(wù)實(shí)施中的重難點(diǎn)，發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用；第五，任務(wù)評(píng)價(jià)。學(xué)員按組匯報(bào)所完成的任務(wù)，通過多方評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)。如機(jī)械基礎(chǔ)課程“單級(jí)減速器的拆裝”這一任務(wù)，針對(duì)任務(wù)有目的地開展課程相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與鍛煉，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)探索任務(wù)技能及完成任務(wù)的方法，通過小組商議、制定方案、操作實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)員的技能和素質(zhì)。

2.建立教學(xué)與取證雙軌制教學(xué)

士官職業(yè)院校要積極與部隊(duì)崗位、專業(yè)，地方行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)崗位的任職要求，參照相貫的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等課程教學(xué)與CAXC（全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)應(yīng)用工程師認(rèn)證）工作結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)員積極參加二維、三維輔助設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)員參加全國(guó)、省級(jí)或企業(yè)大力參與的技能等級(jí)鑒定。積極與部隊(duì)、企業(yè)合作開發(fā)教材，把相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求融入教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位的直接對(duì)接，保證學(xué)員畢業(yè)以后盡快適應(yīng)崗位需求。

3.依托比賽提升學(xué)員創(chuàng)新能力

當(dāng)前，全國(guó)、北京市以及軍內(nèi)組織的各類機(jī)械設(shè)計(jì)表達(dá)、機(jī)械創(chuàng)新比賽多數(shù)依托企業(yè)、部隊(duì)單位支持，比賽主題多為與地方、部隊(duì)崗位結(jié)合密切的行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新，比賽本身就是一個(gè)真正的基于工作過程的全流程實(shí)踐。鼓勵(lì)并選拔學(xué)員參加各類機(jī)械創(chuàng)新大賽，在比賽過程中對(duì)學(xué)員從理念、方案、設(shè)計(jì)、模擬、加工全流程的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐職業(yè)化，不僅極大地提高學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還進(jìn)一步提高士官學(xué)員軍地兩用人才能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、以過程為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

在能力本位的課程考核中，依據(jù)課程性質(zhì)可以采取靈活多樣的考核方式，并提供具體的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。在考慮考核方式時(shí)，要做好兩個(gè)結(jié)合：實(shí)踐與理論相結(jié)合，既要有以考核技能為主的操作考核，又要有測(cè)試認(rèn)知水平的知識(shí)考核；結(jié)果與過程相結(jié)合，既要重視最終工作任務(wù)的完成情況，又要重視學(xué)生能力形成的過程考核。具體評(píng)定辦法可采取過程性考核50分，課終考核50分，過程性考核成績(jī)由教員根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)及實(shí)際操作評(píng)價(jià)、協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)定。

在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程中引入基于工作過程的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，可有效將課程發(fā)展、專業(yè)需求、崗位要求密切結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，該教學(xué)模式極大地提高了學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，可有效解決教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，為士官專業(yè)教學(xué)向崗位貼近、向部隊(duì)靠攏邁出堅(jiān)實(shí)一步。

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