中職語文教學(xué)改革中的“適應(yīng)”與“實(shí)用”分析

龍華英

【摘要】受教學(xué)改革的影響，中職語文也面臨改革，語文教師要不斷調(diào)整心態(tài)，與現(xiàn)階段情況進(jìn)行結(jié)合，將語文教學(xué)的計(jì)劃、內(nèi)容、方法等內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)于語文課堂教學(xué)過程的重視，以期可以實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)效果。然而在中職教學(xué)改革的過程中，學(xué)生的適應(yīng)性與適用性問題一直是制約教改工作的重要內(nèi)容。文章中圍繞中職語文教學(xué)改革中的適應(yīng)性與實(shí)用性問題，提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】中職 語文教學(xué)改革 適應(yīng) 實(shí)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0018-02

中職學(xué)校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般都存在不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，最為重要的是這一類學(xué)生具有較強(qiáng)的厭學(xué)心理，尤其是語文課程的學(xué)習(xí)，缺乏自覺性與自控力，甚至還有一些學(xué)生認(rèn)為在中職學(xué)校中可以免于學(xué)習(xí)文化課，教師對(duì)其進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，無法很好的消化課堂中的內(nèi)容[1]。出現(xiàn)這些問題的主要原因，不僅在于學(xué)生的厭學(xué)心理，更加在于中職語文教學(xué)改革的適應(yīng)性與實(shí)用性不足。面對(duì)當(dāng)前中職語文教學(xué)改革狀況，中職語文教師要積極調(diào)整自身心態(tài)，在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與方法等方面入手，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)過程管理的重視程度，以期提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在語文教學(xué)觀念體現(xiàn)職業(yè)化水平

一些中職學(xué)生對(duì)于文化課熱情不高，甚至沒有認(rèn)識(shí)到文化課程的重要意義，缺乏學(xué)習(xí)語文課程的積極性。當(dāng)前階段學(xué)生一般模仿能力較強(qiáng)、且具有集體榮譽(yù)感。結(jié)合以上情況，我們務(wù)必要將傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)觀念與教學(xué)方式進(jìn)行改變，結(jié)合語文課本內(nèi)容與職業(yè)、社會(huì)，在語文教材當(dāng)中，選擇內(nèi)容豐富、和社會(huì)接軌且方便學(xué)生理解的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)；教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n文和職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，即提高語文教學(xué)的職業(yè)化水平[2]。例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《生命的鑰匙》一課教學(xué)時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容中與社會(huì)有聯(lián)系之處進(jìn)行重點(diǎn)見解，通過“生命”這一深?yuàn)W的字眼，讓學(xué)生深刻體會(huì)生命的意義，并且嘗試了解如何使生命更加賦有意義，通過這種形式進(jìn)行語文教學(xué)，能夠全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以此提升語文教學(xué)改革在課堂中的適應(yīng)性與實(shí)用性，使學(xué)生能夠形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。

二、結(jié)合實(shí)際情況確定語文教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前階段中職的語文教學(xué)目標(biāo)難免存在不確定性與盲目性等不足，這也導(dǎo)致了中職語文教學(xué)效率低的現(xiàn)象。盡管中職學(xué)校的語文教學(xué)和中學(xué)語文教學(xué)目的相同，均為了培養(yǎng)三觀明確的高素質(zhì)人才，然而二者的教學(xué)目標(biāo)依然存在區(qū)別[3]。中職學(xué)校的語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，要對(duì)生源質(zhì)量改變以及學(xué)生工作需求進(jìn)行合理的考慮，若一直使用中學(xué)階段的語文教學(xué)目標(biāo)，則會(huì)降低學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。所以，對(duì)中職語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理確定是當(dāng)前階段中職語文教改的基本前提。明確教學(xué)目標(biāo)除了要彰顯對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求與學(xué)科基本特點(diǎn)，同時(shí)也要與學(xué)生工作的實(shí)際需求相符。為此，在明確中職語文教學(xué)目標(biāo)方面，可以從以下幾點(diǎn)著手進(jìn)行：首先，從基礎(chǔ)入手，扎實(shí)的基礎(chǔ)是提升語文素質(zhì)的必然要求。其次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化道德素質(zhì)。最后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)以及吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)。

三、使語文教學(xué)和實(shí)踐相適應(yīng)

為了體現(xiàn)中職語文教學(xué)改革的適應(yīng)性與實(shí)用性，教師要將語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行適應(yīng)。將其與學(xué)生自身的語文基礎(chǔ)進(jìn)行適應(yīng)。中職階段的學(xué)生一般缺乏對(duì)于文化課學(xué)習(xí)的激情，過于重視專業(yè)課程，教師也可以合理的利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行語文教學(xué)改革。一方面，教師可以結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并不只是單一的教學(xué)方式，也是中職教學(xué)理念的創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方式，運(yùn)用案例教學(xué)法、引導(dǎo)課文法等一些全新的教學(xué)方式。例如以《鴻門宴》一課為例，教師便可以運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生以親身體驗(yàn)的形式了解課文中的主要內(nèi)容，以此提升語文教學(xué)效率。另一方面，重視實(shí)踐性教學(xué)。中職階段的語文教學(xué)應(yīng)用性是教學(xué)當(dāng)中的一大難點(diǎn)，其主要體現(xiàn)在應(yīng)用文的教學(xué)中，這一課程內(nèi)容的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，也在一定程度上幫助了學(xué)生職業(yè)的發(fā)展。然而應(yīng)用文教學(xué)的開展卻體現(xiàn)了一定的難度。教師這時(shí)可以運(yùn)用模擬情境的教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行模擬，體現(xiàn)應(yīng)用文本身的實(shí)用性。例如教師以《求職信》為題，進(jìn)行寫作教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要先對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生求職現(xiàn)象進(jìn)行了解，搜集一些內(nèi)容比較好的求職信。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)求職現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，可以讓學(xué)生提前了解求職的基本問題，使其可以獲得招聘人員的青睞。通過該教學(xué)方法，讓學(xué)生體會(huì)到中職語文學(xué)習(xí)的樂趣，并體現(xiàn)中職語文教改的適應(yīng)性與實(shí)用性。

四、結(jié)束語

文章中針對(duì)中職語文教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性與實(shí)用性，對(duì)其具體措施進(jìn)行了分析，希望能夠通過文章中的分析，可以全面提升中職語文教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而推動(dòng)我國中職學(xué)校教學(xué)水平的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭莉. 關(guān)于中職語文教學(xué)改革的思考[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，04：43-46.

[2]林華帶. 議中職語文教學(xué)改革中的“適應(yīng)”與“實(shí)用”[J]. 中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2011，03：151.

[3]白巧玲. 淺議中職語文教學(xué)改革中語文的實(shí)用能力[J]. 中國職工教育，2013，08：132.