淺析情感教學模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用

孟令波

【摘要】受個體情緒因素的影響，造成高職學生英語知識學習效度低下。本文以現(xiàn)階段高職院校學生面對英語知識學習所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)闡述為切入點，結(jié)合對情感教學模式在高職院校英語教學中發(fā)揮效用的探析，探討了情感教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情感教學模式；高職院校；英語教學

現(xiàn)今一個時期以來，隨著國內(nèi)高等職業(yè)教育的高速發(fā)展，對外開放的不斷深入和國際化趨勢加快，英語學習已成為高職院校學生的重要學習內(nèi)容，并對他們今后的職業(yè)發(fā)展及生活起著愈來愈重要的作用。然而，面對占一定比率的英語基礎(chǔ)差又缺乏學習動力的高職院校學生，教師在英語教學工作中也普遍感到壓力重重，英語教學有諸多困難。為此，尋求更好的教學方法與途徑現(xiàn)已成為當前高職院校英語教學所應(yīng)著重研究的問題。

一、現(xiàn)階段高職院校學生面對英語知識學習所表現(xiàn)出的情感狀態(tài)

現(xiàn)今國內(nèi)高等職業(yè)技術(shù)學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業(yè)升入的學生；二是從中專、技校、職業(yè)高中升入的學生。高職生是高考中最后一批錄取的大學生，英語基礎(chǔ)普遍較差。在教學中，筆者通過觀察、調(diào)查、測試及訪談等方式發(fā)現(xiàn)在學生中普遍存在著一些妨礙英語學習的情感因素或情感障礙，對學習顯得尤為不利。這些因素通常表現(xiàn)在以下幾個方面：學習動機不明確，一些學生在學習過程中總處于被動地位，缺乏求知欲望和探究心理；信心不足，顧慮重重，在課堂表現(xiàn)和交際活動中不活躍，不自然，甚至拒絕參加活動；性格內(nèi)向，不善交際，缺乏歸屬感、安全感和認同感；缺乏合作意識，孤僻、不合群，不愿與同學進行積極交流和交際活動，自我封閉，不能理解和照顧他人情緒，不樂于向同學提供幫助也不愿意接受他人的幫助等；因為英語等級考試和工作壓力，產(chǎn)生焦慮心理。

二、情感教學模式在高職院校英語教學中發(fā)揮的效用

1、依托情感教學模式創(chuàng)設(shè)輕松的英語課堂氛圍

依托和諧情感在高職英語教學中的成功融入，不但有利于端正學生們學習英語的情感態(tài)度，而且還可以有利地消除對于影響英語學習的消極情感，教師可以通過情感教學過程中幫助學生克服不良情緒，可以培養(yǎng)出高職院校學生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)高職院校學生創(chuàng)新合作精神的責任和義務(wù)，營造良好輕松的英語口語學習氛圍。

2、依托情感教學模式提升學生對英語知識的學習效度

從實踐角度來看，在高職英語教學過程當中，學習者的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習效果，如果通過積極的、向上的、快樂健康的英語學習氛圍，讓高職院校的學生們在英語口語學習中擁有強烈的動機、濃厚的興趣、實踐的精神，那么英語學習就會獲取空前的成功。反之，如果學生們在學習中有害怕交流、畏懼測試、不積極參與和情感因素缺乏，就會直接降低英語知識的學習效果，更遑論提升英語的學習成績。

3、依托情感教學模式提升學生英語學習的自信心

積極的情感態(tài)度能夠提升學生學習英語口語的興趣，同時也可以提振學生學習英語的自信心，不能否認，很多學生在學習英語中始終表現(xiàn)都是不自信的，而高職英語教學中情感因素的融入恰恰彌補了這一不足，促進了學生的健康和全面發(fā)展。

三、情感教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用策略探析

教學過程不僅僅是一個信息交流過程，還是一個情感交流的過程。作為語言習得的引導者，英語教師在實施英語教學的過程中所體現(xiàn)出的人文關(guān)懷與情感策略是不可或缺的。針對高職生在英語學習過程中的情感問題，筆者認為在英語教學過程中可以采取以下措施調(diào)動學生的積極情感，發(fā)揮學生學習主動性，提高教學效率。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

在高職英語教學中，學生對跨文化背景的理解和對新語言知識的認知，是建立在師生間良好的情感交流與合作的基礎(chǔ)之上，而這一切都離不開和諧的師生關(guān)系。以師愛為主導的師生關(guān)系是建立和諧師生關(guān)系的前提，是提高學生英語學習質(zhì)量的保證。正所謂“親其師，而信其道?！保?）注重實現(xiàn)師生之間的情感交融。要使師生之間情感交融，教師對學生真誠的關(guān)愛是不可缺少的前提條件。第一，教師在師生關(guān)系中起著主導性的作用，如果沒有教師對學生真誠的關(guān)愛，師生之間就不能彼此敞開自己的心胸進行平等的交流與溝通，也就不可能做到情感交融。每個學生都需要關(guān)心和愛護，當其得到教師真誠的關(guān)愛時，就會產(chǎn)生良好的自我預期，形成積極的自我概念。第二，教師真誠地關(guān)心、愛護學生，能縮短師生之間的心理距離，學生感受到了教師的真誠，就自然地會尊重、熱愛和關(guān)心教師，也就愿意向教師擔露自己的心扉，師生之間的情感就自然交融到一起。（2）構(gòu)建和諧、高效課堂氛圍。第斯多惠曾經(jīng)指出，教育的藝術(shù)不在于知識和本領(lǐng)的教授，而在于對學習者的激勵，喚醒、鼓舞。對于高職英語的教學，和諧的課堂很重要，教師應(yīng)當在教學中凸顯學生主體地位。

2、教師應(yīng)當幫助學生實現(xiàn)對個體情緒的有效控制

外因和內(nèi)因均會直接影響到學生的學習情緒。外因是客觀的，不可改變的，而內(nèi)因卻可以控制。影響英語學習效率的重要因素之一是學習者的心理因素，其中以情緒控制最為突出，特別是遇到焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒，學習的效果會大打折扣。要想英語教學成功，就要對學習者的情緒進行有效科學的控制，這種控制要下功夫加以研究。要把情緒信息、情緒反饋、消極情緒的控制與消退、積極情緒的產(chǎn)生和消化都要納入經(jīng)過精心策劃和設(shè)計的控制系統(tǒng)之中。英語學習中情緒按其高低也表現(xiàn)出上述幾個層次，各層次又因其原因不同而呈現(xiàn)出不同的類型。關(guān)鍵是我們能否因勢利導地對消極情緒進行控制，使其不再發(fā)展，且能適時地對其積極的一面進行鼓勵使其加強。這就需要教師必須具備教育心理學的知識，同時又能做學生的朋友，以誠相待，熱愛學生，尊重學生是師生情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，成功的課堂教學離不開和諧的課堂氣氛。人本主義教學論明確指出：愛是人們普遍存在的心理需求。每一位學生如果能夠經(jīng)常感受到教師對他的關(guān)懷與愛護，以及對他個性的理解和尊重，他們便會常常被激發(fā)出健康的情感，從而變得有朝氣并產(chǎn)生積極的動機，這樣才能參與到教學活動中來，大膽地表述自己的觀點，不怕出差錯丟面子，全身心地投入到英語學習中來。

3、教師應(yīng)當注重對學生自信心的培養(yǎng)

基于語言學習的角度來看，自信心是極其重要的情感因素之一，是一個人取得成功的心理基礎(chǔ)，也是學習者對自身價值的評價基礎(chǔ)，無論是認知活動，還是情感活動，自信都起著關(guān)鍵的作用。大量的研究表明，在自信心受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學生的認知活動最有效。成功的體驗能激勵進一步的成功，而屢次的失敗會逐漸損害學生的自信，從而導致最終的失敗。高職學生信心的強弱往往取決于他們過去的體驗，周圍重要人物對他們的評價以及自我評價。而這里所指的重要人物，是指高職學生認為對自己有影響的人，他們包括家長、教師、同學及朋友等等。從高職學生的英語學習心理來分析，有兩種傾向值得關(guān)注：一是他們非?？释麑W習英語，又擔心學不好，從而造成焦慮心理；二是他們自感基礎(chǔ)差，信心不足產(chǎn)生畏難情緒，因此，作為重要人物中的主要一環(huán)，高職英語教師應(yīng)該充分運用鼓勵性評價，消除其自卑感，喚醒和增強他們的自信心，在課堂上除了為他們創(chuàng)造各種表現(xiàn)機會，鼓勵他們所取得的每一點、每一滴的進步，而不應(yīng)該過高要求他們，使他們感覺目標離自己太遙遠。只有這樣才能激發(fā)他們的興趣，提高學習的效率，增強自信心。

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