初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探析

李輝

摘 要：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中碰到最多的是失敗，幾乎體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的成功感和滿足感，因此對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣和動(dòng)力。那么，我們教師就要有一顆愛心，把他們當(dāng)做自己的孩子、自己的弟弟、妹妹一樣，真心實(shí)意地對(duì)待他們，使他們從心理上感到教師的親切、溫暖與體貼，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；后進(jìn)生

一、后進(jìn)生問題形成的原因分析

1.知識(shí)中斷形成的知識(shí)缺漏是造成英語后進(jìn)生問題的主要原因。

由于教學(xué)不當(dāng)，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生較嚴(yán)重的知識(shí)缺漏，即所謂產(chǎn)生“知識(shí)中斷”。這應(yīng)從兩方面考慮，一是學(xué)生有一時(shí)期放松了學(xué)習(xí)；再是當(dāng)時(shí)的老師抓得也不緊，等到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已掉隊(duì)，再想趕上來時(shí)，已經(jīng)晚了。

2.后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語上心理存在著障礙。

相當(dāng)一部分學(xué)生由于在小學(xué)階段對(duì)詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，而初中英語課本中的課文或?qū)υ?、詞匯量的增加、語法難度的深人，大大超過了這些學(xué)生生理負(fù)荷所容許的范圍，使他們產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭惡心理，漸漸地形成了心理障礙。

二、初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探析

針對(duì)初中英語教學(xué)中的后進(jìn)生現(xiàn)象，英語老師要理解后進(jìn)生的苦惱，積極引導(dǎo)后進(jìn)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，幫助后進(jìn)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過一系列的激勵(lì)措施鼓勵(lì)后進(jìn)生盡快完成蛻變。拋開家庭方面不說，下面主要從初中英語教師的角度探析初中英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略：

1.理解和尊重后進(jìn)生，以“情”動(dòng)人。

每位學(xué)生都渴望得到老師的理解和尊重，后進(jìn)生也不例外。一般說來，初中生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的自尊心，他們渴望得到他人的認(rèn)可和理解，尤其是后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，容易被忽視，他們從內(nèi)心深處更加希望得到老師的理解。初中英語老師要做到不歧視后進(jìn)生，同時(shí)尊重、理解、關(guān)愛后進(jìn)生，為其創(chuàng)造一個(gè)溫暖和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課下要經(jīng)常和他們聊天，拉近與他們的距離，及時(shí)了解后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)過程中的困難和生活中的困難，盡可能的理解、開導(dǎo)、幫助他們，使后進(jìn)生感受到老師的溫暖，以積極飽滿的精神狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中去。

2.緩解對(duì)抗的師生關(guān)系。

“師生關(guān)系”是指教師與學(xué)生之間的心理認(rèn)可程度。良好的師生關(guān)系可拉近學(xué)生與教師的距離。教師應(yīng)該多關(guān)注后進(jìn)生的詳細(xì)情況，入學(xué)時(shí)為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的性格特征等等。幫助學(xué)生分析英語基礎(chǔ)不好的主要原因，改善師生關(guān)系，用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到通過自己的努力是可以成為“優(yōu)等生”的。轉(zhuǎn)變身份，用同齡人的身份與學(xué)生聊天，讓學(xué)生愿意與教師談心，有針對(duì)性的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

3.給予“后進(jìn)生”更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

大多數(shù)初中英語教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，或者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，將大量的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給了優(yōu)等生，課堂提問環(huán)節(jié)很少問“后進(jìn)生”，忽視了“后進(jìn)生”的課堂參與。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予“后進(jìn)生”更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些他們能夠回答的問題。要想提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語應(yīng)用能力，就只能給予他們更多的鍛煉機(jī)會(huì)。營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們能夠大大方方，勇氣可佳的走向課堂，敢于在課堂上表現(xiàn)自己。教師也可以設(shè)計(jì)一些更加有趣的教學(xué)形式，例如，英語故事、英語短劇、英語游戲等，讓這些更加直觀、更加生動(dòng)的教學(xué)方式走進(jìn)課堂，通過課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.因人而異、因材施教。

學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生要放低要求，從最低基礎(chǔ)抓起。一旦發(fā)現(xiàn)某學(xué)生學(xué)習(xí)下滑，必須立刻補(bǔ)救，分析原因。首先樹立落后生的信心，次為補(bǔ)課。補(bǔ)課時(shí)，不可只重視知識(shí)，技能也要得到培養(yǎng)。抓住當(dāng)時(shí)新課范圍內(nèi)的要求，予以補(bǔ)漏，使之盡快適應(yīng)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)程；指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀生輔導(dǎo)后進(jìn)生，共同提高；后進(jìn)生作業(yè)采取課外面批手段，重視信息及時(shí)反饋。教師在面批中要教育學(xué)生重視和不斷改進(jìn)自己的方法，運(yùn)用科學(xué)方法逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，以“贊”激趣。

后進(jìn)生的英語成績(jī)不佳，英語老師要認(rèn)清這一事實(shí)，并通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)為后進(jìn)生鼓勁，哪怕后進(jìn)生取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，也要適當(dāng)?shù)墓_表揚(yáng)，尤其是對(duì)那些自信心不足的后進(jìn)生更要給予必要的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。比如，在一次英語測(cè)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)班上一位英語后進(jìn)生進(jìn)步較大，于是在班上對(duì)其進(jìn)行了公開表揚(yáng)，該后進(jìn)生初步嘗到了成功的喜悅，從此之后，在課堂上積極大膽地發(fā)言，認(rèn)真聽講，一個(gè)學(xué)期之后，就完成了后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)型。

對(duì)于學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生要給予充分關(guān)注，不能漠視。如果漠視他們！不僅會(huì)打擊他們的進(jìn)取心。還會(huì)讓他們對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理，后進(jìn)生也有進(jìn)取心，多關(guān)注他們，讓他們看到自己的潛力。增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，激發(fā)他們對(duì)成功的追求。

參考文獻(xiàn)：

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