淺析英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑

白曉杰

摘 要： 英語(yǔ)語(yǔ)篇文章是由一定的邏輯思維組織起來的，語(yǔ)篇文章寄托著一定的情感。英語(yǔ)語(yǔ)篇文章的閱讀是一個(gè)理解和接受信息的過程，是作者和讀者雙向交流的過程。英語(yǔ)閱讀的過程就是英語(yǔ)知識(shí)理解和綜合運(yùn)用的過程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言思維能力的重要載體，本文試分析英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 閱讀課 思維培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是把閱讀文章中的短語(yǔ)、固定句型提煉出來，精講特講，以為片面地把知識(shí)點(diǎn)掰開揉碎給學(xué)生，讓他們死記硬背地記住單詞短語(yǔ)，就是讓學(xué)生掌握了文章，就萬事大吉了。學(xué)生只是被動(dòng)接受，心理上是消極的，情緒上是不活躍的，甚至是抵觸的。在這樣的情況下，教師講得再多，效果是甚微的。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的成敗，直接影響著學(xué)生語(yǔ)言思維能力能否提高[1]。以魯教版八年級(jí)上第五單元“Whats the highest mountain in the world？” Section B 2b 閱讀課大熊貓為例，談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課上英語(yǔ)思維培養(yǎng)的嘗試。

一、感悟文章所表達(dá)的情感

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)作者意圖，感悟體會(huì)文章所表達(dá)的情感？在講授這篇關(guān)于大熊貓?jiān)掝}的文章前，從讀者學(xué)生的角度出發(fā)，看看學(xué)生對(duì)于這一話題掌握的信息量有多少，有多少和文章切合，還有多少盲點(diǎn)。熊貓保護(hù)的話題學(xué)生應(yīng)該比較熟悉，通過鼓勵(lì)學(xué)生說一說大熊貓，描述大熊貓，這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)自己組織語(yǔ)言表達(dá)已知的信息。學(xué)生介紹得雖不全面，但他們?cè)敢饷枋?，展現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，既鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又鍛煉了組織整合思維能力。教師也可了解學(xué)生已有知識(shí)掌握情況，在此基礎(chǔ)上和學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖（appearance-place-food-endangered）介紹大熊貓，再由學(xué)生來說，表達(dá)得清晰明了，學(xué)生自信心增強(qiáng)，有成就感。然后讓學(xué)生整體感知這篇文章從哪些方面介紹大熊貓。通過整體感知，學(xué)生了解到大熊貓的可愛，同時(shí)熊貓是瀕危的。從文章作者的角度來看，他重點(diǎn)想闡述大熊貓數(shù)量稀少瀕危的原因，以及人類應(yīng)該保護(hù)大熊貓等瀕危動(dòng)物，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章前的信息盲點(diǎn)。閱讀雙方讀者和作者間有信息差，雙方有交流有碰撞，學(xué)生有閱讀思考和期待。大熊貓瀕危的原因是什么？我們將怎樣保護(hù)他們？隨著問題的推進(jìn)，讓學(xué)生更深更細(xì)地探究文章。學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)是自發(fā)積極的，在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握文章的框架，就水到渠成了。我的體會(huì)是從文章的大處入手，了解文章的結(jié)構(gòu)。一篇文章并不是冷冰冰的，其蘊(yùn)含著情感。在熊貓這篇文章中，作者首先描繪了熊貓憨態(tài)可掬的可愛樣子，同時(shí)展現(xiàn)了熊貓與飼養(yǎng)員親密和諧的關(guān)系。這一情景描述激發(fā)了人們保護(hù)熊貓的意識(shí)，然而熊貓是瀕危的，我們要怎樣保護(hù)熊貓？熊貓是我們的國(guó)寶，人們都愿意保護(hù)它們。那么對(duì)于那些普通的小動(dòng)物像小貓小狗，我們將怎樣對(duì)待呢？情感上有升華。其實(shí)萬事萬物都有自己的尊嚴(yán)和價(jià)值，因?yàn)橐换ㄒ皇澜鏪2]。引起學(xué)生情感的共鳴，學(xué)習(xí)狀態(tài)就是自啟自發(fā)的，有學(xué)的欲望，就不怕掌握不了知識(shí)點(diǎn)。學(xué)完文章之后還可設(shè)置開放性的問題，你想當(dāng)熊貓還是熊貓飼養(yǎng)員？學(xué)生各抒己見，組織語(yǔ)言，體現(xiàn)英語(yǔ)綜合整理思維能力。從多方面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維綜合能力，在英語(yǔ)閱讀課上慢慢積累提升自我。

二、課堂教學(xué)方式制定科學(xué)流程

I.lead-in.

1.Look at the cards and say out the numbers and the animals you see as quickly as you can. 26，908，1329. A house， a panda.（復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)之一數(shù)字的讀法，再引出本節(jié)課的話題熊貓。）

2.Pandas are rare. In some ways they stand for China. Could you please describe the pandas？ （依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，描述熊貓，學(xué)生能有話可說。）

3.How to describe the pandas？ From these aspects like appearance， place， food， endangered.（師生總結(jié)從哪些方面描述大熊貓，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括思維能力。）

II.Pandas are not only lovely， but are endangered. Do you know how many pandas are there in the world and why they are endangered？（ 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括思維能力。）

1.Read paragraph 3 with partner and say out the number of pandas in the world.

2.Reasons why they are endangered.

III. How to protect them？

1.For certain persons， they can... Listen to the first paragraph and the second paragraph and say out his job.

A panda keeper. According to the text and listening ，talk about this kind of job——panda keeper.

2.For government and social program， they can...

（1）選詞填空，根據(jù)短文內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膯卧~填空，使短文意思完整，每個(gè)選項(xiàng)只用一次，有兩項(xiàng)剩余。（根據(jù)第四段內(nèi)容改編為選詞填空題型。）

（2）Read the fourth paragraph with your partner and check the answers.

3.Pandas are rare， we all want to protect them. Then how about the normal animals like dogs and cats？ Do you want to protect them or hurt them？

All living things are special and have their own values， so we should respect them.

IV. Anymore， do you want to be a pander or a panda keeper？ Why？（培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言整合、評(píng)判思維能力。）

A student says he wants to be a panda because a panda live a easy and comfortable life.

A student says she wants to be a panda keeper because she likes to take care of others.

V.Summary.

↗ a symbol of China

Pandas → endangered

↘ protect

（運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文章篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)總結(jié)概括思維能力。）

三、以人為本，以學(xué)生為主體

反思這節(jié)閱讀課，我體會(huì)到教師的思維不能代替學(xué)生的思維。教師按照成人的理解和思維講授文章時(shí)，從大熊貓的瀕危及其原因入手再到如何保護(hù)它們，從個(gè)人、社會(huì)組織到政府怎樣保護(hù)熊貓。打亂了文章的順序，學(xué)生剛開始有點(diǎn)懵，課堂流程生澀。通過這節(jié)課，我意識(shí)到要把課堂還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間先整體感知。在理解的基礎(chǔ)上梳理文章，比較歸納整理出自己的思維導(dǎo)圖。閱讀應(yīng)該是讀者和作者雙方的交流，形成思維的碰撞，引起情感的共鳴[3]。閱讀是雙向交流，動(dòng)態(tài)生成。教師引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知的愿望，調(diào)動(dòng)閱讀的愿望和期待，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，用英語(yǔ)表達(dá)思想及情感，在不知不覺中就會(huì)用英語(yǔ)思維和組織語(yǔ)言，從深層次鍛煉學(xué)生，提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]金杰.閱讀理解教學(xué)中的關(guān)聯(lián)原則[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（03）.

[2]吳詩(shī)玉，王同順.外語(yǔ)閱讀中的漢語(yǔ)思維[J].外語(yǔ)研究，2006（01）.

[3]董艷麗.淺談提高英語(yǔ)閱讀能力的途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2005（24）.