技工院校德育課中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究

樊宏燕

摘 要： 技工院校學(xué)生是未來社會(huì)主義建設(shè)者的重要組成部分，是未來“中國制造”的主力軍。部分學(xué)生存在缺乏職業(yè)理想，就業(yè)無準(zhǔn)備，對職業(yè)生涯毫無規(guī)劃的現(xiàn)象。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是技工院校德育教育的重要內(nèi)容和必然趨勢。本文以技工院校德育課為視角，分析如何在德育課中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

關(guān)鍵詞： 技工院校 德育課 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 實(shí)施策略

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)[1]。當(dāng)前一些技校生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，直到畢業(yè)都沒有做好就業(yè)的準(zhǔn)備。為了讓技校學(xué)生更好地規(guī)劃未來，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，對他們加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育勢在必行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與德育課在目標(biāo)上具有重疊性，因此，利用德育課加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育值得研究。

一、技工院校德育課中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)尤其是迅猛發(fā)展的知識密集型制造業(yè)與服務(wù)業(yè)，普遍出現(xiàn)技術(shù)工人短缺的現(xiàn)象。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，符合社會(huì)和企業(yè)要求，具有過硬專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)者。對技校學(xué)生有計(jì)劃、有層次、有重點(diǎn)地開展職業(yè)生涯教育，提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是幫助他們樹立職業(yè)理想，增強(qiáng)競爭力的重要保障。

（二）推進(jìn)技工院校深化發(fā)展的需要。

當(dāng)前，技工院校的發(fā)展既有政策支持又有市場需求，但職業(yè)教育得不到社會(huì)的普遍認(rèn)可，傳統(tǒng)忽視職業(yè)教育的觀念依然存在。由于技校學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，將立即接受用人單位的檢驗(yàn)，他們職業(yè)道德是否良好，職業(yè)素養(yǎng)是否全面，直接代表著學(xué)校教育成果的豐碩與否。因此，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是技工院校深化教育教學(xué)改革，發(fā)展德育素質(zhì)教育的必然趨勢。

（三）促進(jìn)技校學(xué)生人生發(fā)展的需要。

有些學(xué)生職業(yè)認(rèn)知不明，職業(yè)意識淡薄，職業(yè)目標(biāo)模糊。技工院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，貫穿學(xué)業(yè)的全過程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、了解行業(yè)動(dòng)向與社會(huì)需求，樹立正確的職業(yè)價(jià)值取向，確定明確的職業(yè)理想，制定可行的發(fā)展措施，規(guī)劃科學(xué)的職業(yè)人生。

二、技工院校德育課中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可行性

（一）德育課教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以相互促進(jìn)。

1.德育課教學(xué)是直接進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要平臺。

德育課的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、道德法制教育、職業(yè)生涯教育和心理健康教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要目的是幫助學(xué)生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、適應(yīng)崗位。可見這兩者在內(nèi)容上有很多交叉之處，在教育目的上高度重疊，這就決定了德育課教學(xué)可以成為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主渠道、主陣地。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高德育課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

在德育課中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，一方面可以使抽象的理論教學(xué)內(nèi)容變得具體化、生活化，展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，大大增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，另一方面可以使德育課的教學(xué)方法、教學(xué)形式更多樣化、新穎化。針對不同學(xué)生實(shí)際，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，有效地提升德育課的內(nèi)在價(jià)值，增強(qiáng)德育課的實(shí)效性。

3.德育課是配合學(xué)校各部門進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效“第二課堂”。

職業(yè)生涯教育具有鮮明的實(shí)踐性、綜合性，單靠德育課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。德育教師肩負(fù)著配合學(xué)校各部門及班主任的日常教育，延伸課堂教學(xué)，組織豐富有益的實(shí)踐活動(dòng)，以加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重任。我校創(chuàng)建的“職業(yè)能力訓(xùn)練中心”，就是針對各專業(yè)，設(shè)計(jì)不同職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)，寓教于樂，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，為將來適應(yīng)崗位要求做好準(zhǔn)備。同時(shí)，每個(gè)專業(yè)部的德育教師還會(huì)圍繞本專業(yè)部的職業(yè)生涯教育，精心策劃具有專業(yè)特色的大型活動(dòng)作為德育課的課外實(shí)踐延伸。如為市場營銷專業(yè)學(xué)生舉行大型“商貿(mào)嘉年華”活動(dòng)，以班級為單位組織貨源并向全校師生推銷。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生有了初入職場的真實(shí)生涯體驗(yàn)，對于即將走上工作崗位的學(xué)生來說受益匪淺。

（二）德育課程教學(xué)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了豐富的課程資源。

1.專門課程教學(xué)。

根據(jù)教育部要求，《職業(yè)生涯規(guī)劃》是技工院校學(xué)生一年級上學(xué)期的德育必修課。這是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門課程，主要教授職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識和基本方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技能和策略，初步確定未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。在該課程教學(xué)中，可以針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生普遍存在的“失敗者”的心態(tài)，結(jié)合課程職業(yè)理想和自我認(rèn)識的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重樹信心，在對未來充滿美好期望和發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的成功體驗(yàn)中走出失敗的陰影，愉快地學(xué)習(xí)并走向職業(yè)生涯成功的教育。

2.其他德育課程滲透。

目前，技工院校德育課程包括《職業(yè)道德與法律》、《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》、《哲學(xué)與人生》和《心理健康》等。教師要善于整合教材內(nèi)容，在深入研究每個(gè)內(nèi)容的體系性和科學(xué)性的基礎(chǔ)上，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透在每一門課程教學(xué)中：《職業(yè)道德與法律》課可以進(jìn)行職業(yè)禮儀、職業(yè)形象、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、遵紀(jì)守法教育，要求學(xué)生遵守職業(yè)禮儀、增強(qiáng)職業(yè)道德、提高職業(yè)素養(yǎng)；《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課可以介紹社會(huì)大環(huán)境、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、消費(fèi)觀、市場競爭、就業(yè)形勢，讓學(xué)生了解企業(yè)，樹立正確的勞動(dòng)觀、消費(fèi)觀、競爭觀念；《哲學(xué)與人生》課可以從實(shí)際出發(fā)分析主觀條件，進(jìn)行人生態(tài)度、人生價(jià)值、人生理想、集體主義教育，幫助學(xué)生客觀看待自我，樹立崇高的職業(yè)理想、感恩社會(huì)報(bào)效祖國；《心理健康》課應(yīng)教育學(xué)生悅納自己、耐挫折，建立和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)合作與競爭，培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。

3.整合德育課程資源，分階段教育。

職業(yè)生涯教育是一個(gè)系統(tǒng)的、持續(xù)的活動(dòng)，必須貫穿學(xué)校教育教學(xué)的全過程。為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性，從學(xué)生身心年齡特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，分階段、“梯度式”教育是十分有效的。我校根據(jù)年級目標(biāo)將德育課教學(xué)大致確定為三個(gè)教育階段：職一年級是“職業(yè)認(rèn)知與定向”階段，主要通過職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)對學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力進(jìn)行測評，幫助他們正確認(rèn)識自我；對各專業(yè)的就業(yè)方向、社會(huì)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)做全面介紹，幫助學(xué)生盡早樹立職業(yè)理想。職二年級是“職業(yè)素養(yǎng)積累與規(guī)劃”階段，即重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)教育，包括指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)習(xí)積極準(zhǔn)備求職簡歷，教授求職技巧、面試禮儀，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、人際交往能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。職三年級是“職場實(shí)踐與完善”階段，主要幫助學(xué)生掌握并合理利用就業(yè)信息，順利就業(yè)，適應(yīng)崗位，獲得生涯發(fā)展。之后的實(shí)習(xí)階段，德育教師做好跟蹤指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)適就業(yè)心態(tài)，修正生涯規(guī)劃，提高就業(yè)競爭力。

三、技工院校德育課中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

（一）拓展教學(xué)途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性。

1.巧用教學(xué)方法，有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課堂教學(xué)。

（1）運(yùn)用小組合作法、案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。小組合作法即德育教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，課前設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，課堂上以小組為單位討論探究，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。如“交往禮儀營造和諧人際關(guān)系”教學(xué)中，可以先讓學(xué)生組內(nèi)交流課前收集的交往禮儀，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出校園里、職場上的交往禮儀，并讓學(xué)生懂得如何自覺踐行這些規(guī)范。

案例教學(xué)法即教師精心挑選典型案例，如本校的畢業(yè)生案例或本地、本專業(yè)的崗位能手案例等，使得教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)直觀。選取的案例最好發(fā)生在學(xué)生身邊，這樣易于接受，也可以促動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考自己的職業(yè)生涯問題，效果較好。但是，不同專業(yè)的學(xué)生，課堂上不能用同一個(gè)榜樣的案例，否則缺乏說服力。電子商務(wù)專業(yè)用馬云的案例，計(jì)算機(jī)專業(yè)則用喬布斯的案例，這樣才能激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)興趣，幫助他們對將來的就業(yè)樹立信心。

（2）運(yùn)用模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)以致用的能力。模擬教學(xué)法就是教師圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的教學(xué)條件，模擬現(xiàn)場環(huán)境，仿真實(shí)際運(yùn)行過程，以達(dá)到一定的教學(xué)效果[2]。如“做好就業(yè)準(zhǔn)備”的教學(xué)中，可以模擬人才招聘會(huì)現(xiàn)場，請幾位同學(xué)分別扮演企業(yè)面試官和不同層次的求職者，模擬求職環(huán)境。這不僅可以提高學(xué)生的面試能力，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己職業(yè)能力的不足。

情境教學(xué)法即教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問題，激發(fā)學(xué)生情感，獲得知識。這種教學(xué)方法特別符合職業(yè)生涯規(guī)劃教育中把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)融為一體的教學(xué)要求。如在市場營銷專業(yè)教學(xué)“職業(yè)對從業(yè)者素養(yǎng)的要求”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)場景“職場零距離”。教師當(dāng)顧客，請幾位同學(xué)分別當(dāng)營銷人員推銷商品，再點(diǎn)評這些同學(xué)的表現(xiàn)。這種身臨其境的體驗(yàn)，可以使學(xué)生體會(huì)到掌握專業(yè)知識、提高職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而努力提高崗位勝任力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)德育活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的積極性。

德育活動(dòng)課是與德育學(xué)科課程相對應(yīng)的德育教育的一個(gè)途徑。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的，教師在課堂上可以擺脫傳統(tǒng)的教師“教”和學(xué)生“聽”的理論教學(xué)模式的束縛，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。通過案例分析、角色扮演、趣味游戲、辯論賽等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中接受教育。如在教學(xué)“職業(yè)價(jià)值取向”時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)貫穿整堂課：以小游戲“孤島求生”導(dǎo)入，讓大家做出選擇“如果必須舍棄一樣，你會(huì)舍棄什么？”、“第二樣？第三樣……”；接著團(tuán)隊(duì)活動(dòng)“演講：我身邊職業(yè)價(jià)值觀高尚的人”；最后每位同學(xué)做測試“我的職業(yè)價(jià)值取向中最重要的三個(gè)因素”。通過活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，教學(xué)效果顯著。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升課堂生動(dòng)性，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果。

計(jì)算機(jī)多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)方法更靈活，手段更先進(jìn)，內(nèi)容更形象，可以使枯燥難懂的德育課變得生動(dòng)有趣，教學(xué)效果更顯著。如在教學(xué)“認(rèn)清就業(yè)形勢”時(shí)，可以給學(xué)生播放“職來職往”節(jié)目的視頻，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到求職面試需要一定的禮儀和技巧才能成功；教學(xué)“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”時(shí)，準(zhǔn)備一些本校優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡資料集照片，介紹其職業(yè)歷程，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識。另外，課堂上還可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)一些游戲環(huán)節(jié)，在競賽中讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。

（二）開發(fā)輔助教材，做好個(gè)別指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教材，跟蹤教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的過程，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育絕不是一朝一夕就能完成的。技校學(xué)生處在青春期，思維活躍，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，最好能根據(jù)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)采取跟蹤教育的方式。作為德育課程和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔助教材，我校開發(fā)設(shè)計(jì)了《職業(yè)生涯規(guī)劃成長手冊》。該手冊以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計(jì)中職三年不同階段的內(nèi)容記載。如第一學(xué)年以“設(shè)計(jì)適合個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”為主題，設(shè)置“了解我的專業(yè)”、“職業(yè)素養(yǎng)第一次測評及小結(jié)”、“職業(yè)素養(yǎng)提升行動(dòng)規(guī)劃”、“三年學(xué)業(yè)規(guī)劃”等任務(wù)；第二學(xué)年以“尋求實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的途徑”為主題，要求完成“職業(yè)素養(yǎng)第二次測評及小結(jié)”、“專業(yè)技能作品匯報(bào)”、“主題實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)”、“我的職業(yè)生涯規(guī)劃書”；第三學(xué)年以“形成能夠?qū)崿F(xiàn)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”為主題，包括“職業(yè)素養(yǎng)第三次測評及小結(jié)”、“企業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)及鑒定書”、“職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)”等內(nèi)容。學(xué)生在每一學(xué)年分階段記錄填寫，不僅為學(xué)生的職校生活留下了寶貴的成長檔案，而且實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生職業(yè)生涯的跟蹤管理。

2.分類指導(dǎo)，以賽促學(xué)。

德育教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)是通過課堂教學(xué)和日常觀察了解，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，職業(yè)分析為手段，加強(qiáng)對學(xué)生的分類指導(dǎo)。針對目標(biāo)模糊的學(xué)生，應(yīng)幫助他們確立職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展道路，制訂切實(shí)可行的生涯規(guī)劃方案；針對信心不足的學(xué)生，應(yīng)幫助他們堅(jiān)定信念，敢于嘗試，提高職業(yè)素質(zhì)；針對缺乏恒心的學(xué)生，幫助他們拋棄幻想和雜念，促使他們腳踏實(shí)地認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)而奮斗。另外，德育教師的另一項(xiàng)重要工作是指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃競賽。德育教師應(yīng)對學(xué)生制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃書做出指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照競賽要求修改完善。職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽在內(nèi)容上體現(xiàn)了專業(yè)及職業(yè)教育特色，在形式上拓展了德育課程教學(xué)功能，通過競賽能有效幫助學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識和競爭意識，樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，發(fā)揮以賽促教、以賽促學(xué)的作用。

（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，組織實(shí)踐活動(dòng)，全面提高職業(yè)素養(yǎng)。

校外實(shí)踐活動(dòng)中最主要的是職業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，即實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合等，這是樹立職業(yè)意識，鍛煉職業(yè)品質(zhì)，提高綜合職業(yè)素質(zhì)的最有利契機(jī)。如我校建立的國際商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，數(shù)控機(jī)床實(shí)訓(xùn)基地，計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)頁制作等多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)房等，都盡力營造仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境感受崗位要求；烹飪專業(yè)學(xué)生則安排到酒店進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，讓他們在實(shí)際崗位中感受職業(yè)角色，提高工作能力、適應(yīng)能力。在此期間，德育教師應(yīng)充分做好職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等工作，借助一切時(shí)機(jī)加強(qiáng)職業(yè)生涯教育。作為課外延伸，德育教師還可以經(jīng)常布置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“本專業(yè)對應(yīng)的崗位要求”、“身邊的生涯人物”等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，對本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行訪談等。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生了解社會(huì)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）基于技校特色，創(chuàng)新評價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃能力全方位發(fā)展。

對于技工院校來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的評價(jià)主體涉及學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)，評價(jià)內(nèi)容有很多屬于主觀、抽象的，外人無法觀察。因此，以往單靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生課業(yè)成績的終結(jié)性評價(jià)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。德育教師應(yīng)創(chuàng)新思路，針對專業(yè)特色建立一套科學(xué)、全面、客觀的職業(yè)生涯評估體系。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的考核，德育教師除了對學(xué)生掌握的理論知識進(jìn)行考核外，還應(yīng)借助一定的專業(yè)工具，為學(xué)生做職業(yè)性向測評，并教會(huì)學(xué)生用SWOT分析法客觀認(rèn)識自我，引導(dǎo)學(xué)生確定發(fā)展目標(biāo)，制定發(fā)展措施，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃書設(shè)計(jì)。對剛畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行追蹤調(diào)查，建立檔案，搜集學(xué)生的就業(yè)建議和用人單位反饋信息及資料，對職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施情況加以評估[3]；對已經(jīng)就業(yè)1—3年的學(xué)生，應(yīng)定期做問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況，從學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整與管理能力上做出評價(jià)，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的整體性和連續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高一萍.中等職業(yè)學(xué)校德育課開展職業(yè)生涯教育研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.

[3]山君亮，宋瑞雪，張冬英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].品牌，2011（1）：55.