淺談基于“理實一體”高職創(chuàng)業(yè)課程研究

姜海燕

【摘要】隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”思潮的涌動，作為即將走入市場的高職學(xué)生也對創(chuàng)業(yè)蠢蠢欲動，作為高職教育者，對學(xué)生進(jìn)行理性的創(chuàng)業(yè)教育必不可少。本文將就基于“理實一體”高職創(chuàng)業(yè)課程教育研究談一些個人見解。

【關(guān)鍵詞】理實一體 創(chuàng)業(yè)課程 創(chuàng)業(yè)教育 課程研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0253-01

一、研究的必要性

據(jù)教育網(wǎng)報道，2015年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到749萬人，比2014年增加22萬人，加上往年沒有就業(yè)的人數(shù)，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻復(fù)雜。如何破解大學(xué)生就業(yè)難，緩解就業(yè)壓力，保障充分就業(yè)，關(guān)系社會的穩(wěn)定和諧，關(guān)系高等教育的改革發(fā)展和大學(xué)生的切身利益。近年來，國家出臺一些鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在國家創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的利誘下，許多高職學(xué)生也具有“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)業(yè)激情，但是，從另一方面來看，高職學(xué)生在校期間所學(xué)主要來源于書本的專業(yè)知識和技能，缺乏創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中存在急于求成，沒有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)計劃，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險沒有合理防控等問題。

二、研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

最早開展創(chuàng)業(yè)教育的美國，其大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了40多年，已形成一個相當(dāng)完備的創(chuàng)業(yè)教育體系，為課程的建設(shè)提供了大量的理論基礎(chǔ)。美國高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)教育在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)課程特點，也就是在課程內(nèi)容編排方式主要是將一門學(xué)科課程內(nèi)容按照邏輯方式組織起來，知識由淺到深，由單一理論到綜合應(yīng)用不斷地層層推進(jìn)而不會重復(fù)。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究起步較晚，但也同樣表現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭。較為早期有彭鋼將高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系分為四類：學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程（潛在課程或隱性課程）、實踐課程（或稱創(chuàng)業(yè)實踐活動）；張耀輝提出以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系應(yīng)包括：基礎(chǔ)學(xué)知識、市場競爭策略，創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)四個層面，設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)核心課程是：經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)意與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理技術(shù)等。這些研究對高職創(chuàng)業(yè)課程大綱的研究提供了寶貴的研究意見，值得學(xué)習(xí)，但在實踐中卻容易發(fā)現(xiàn)，理論太多，課程實踐操作性不夠強(qiáng)，在知識與實踐的融合方面還需更進(jìn)一步的研究。

三、研究方法

要很好的研究一門課程，需要明確研究內(nèi)容、目標(biāo)、要解決的教學(xué)問題，擬采取的方法，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出有如下建議：

（一）研究內(nèi)容

1.通過問卷調(diào)查、交流座談的形式了解學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的實際需求，開展創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)文獻(xiàn)的研究，探索創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)和課程教學(xué)目標(biāo)，擬定課程教學(xué)計劃，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱；2.基于高職創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)和目標(biāo)研究基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外教學(xué)理念的研究，探索具有實用價值的創(chuàng)業(yè)知識，以及具體的教學(xué)內(nèi)容，編制出適合高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)講義，以便做進(jìn)一步推廣研究；3.在借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上，基于“理實一體”的教育理念，注重通過教學(xué)實踐活動探索創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力的方法，研究具體授課形式以及評價方式。

（二）研究目標(biāo)

1.通過課程性質(zhì)與目標(biāo)的研究，制定出合理的教學(xué)計劃，讓理論與實踐教學(xué)進(jìn)程合理化、系統(tǒng)化、一體化，達(dá)到有學(xué)有練有成的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.通過課程內(nèi)容研究，讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險和成功有更理性的認(rèn)知，掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)人的個人素質(zhì)和團(tuán)隊協(xié)作精神，具備一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力；3.通過對課程實踐成果的分析和對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究，推動高職創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新與改革。

（三）要解決的教學(xué)問題

1.解決高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力偏弱的問題；2.解決創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)理論性與操作性的問題；3.解決在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)業(yè)知識與學(xué)生能力培養(yǎng)相融合的問題；4.解決創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)成果評價的問題。

（四）擬采取的方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過檢索搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料等方面的論文，對創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)與實踐、學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，為本課題的研究提供理論依據(jù)。2.調(diào)查法：利用調(diào)查了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中對創(chuàng)業(yè)知識的掌握程度以及學(xué)生對課程培訓(xùn)的有效反饋，了解學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中的實踐能力，根據(jù)調(diào)查情況設(shè)定創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程及實訓(xùn)項目。3.經(jīng)驗總結(jié)法：以參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)習(xí)小組為例，分析其真實的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為創(chuàng)業(yè)課程的實踐提供現(xiàn)實依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗芳，從中美比較看大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)與發(fā)展[J]，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012年11月第30卷第6期.

[2]彭鋼，創(chuàng)業(yè)教育學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1995：295