如何提高數(shù)學課的教學質(zhì)量

王聚省

精細化，不只是管理中的科學做法，同樣在小學數(shù)學的教學中也是有它獨特的作用中。在此，結(jié)合自己多年的教育教學經(jīng)歷，就如何提高我們的教育教學質(zhì)量，教學過程中如何從細處著手，我想從以下幾方面談談幾點自己的感受：

一、精細備課，有的放矢

克服“以本為本，照本宣科”的理念，應“以本為據(jù)”全面把握教材知識體系，知識節(jié)點，挖掘教材背后所要表達的深層含義，充分理解教學內(nèi)容的編排意圖及體現(xiàn)的數(shù)學思想，真正意義上去理解：數(shù)學教學不只是枯燥的數(shù)學知識傳授，數(shù)學結(jié)果的呈現(xiàn)，還應包括知識的來龍去脈，即數(shù)學知識的產(chǎn)生，發(fā)展、完善、應用以及與其他學科知識的聯(lián)系。所以，教師在注重感知教材中數(shù)學知識的同時，更應關注它的教育性和思想性，賦予數(shù)學以“靈魂”。課前備課不僅要備教學中的重點例題（它是基本知識的重點呈現(xiàn)），要備習題、習題的設計意圖，難易程度（它是基礎知識的拓展和提升，是突破難點的關鍵所在）；還要備學生，對學生進行學情分析、充分了解學生已有知識及經(jīng)驗基礎，學習態(tài)度與方法，明確學生在本節(jié)課的數(shù)學學習中，難點會在哪里？為什么難？怎樣破難？（所有這些情況考慮清楚后，就可以大膽預測教學活動中各種可能性的發(fā)生），只有這樣，在教學活動中我們才能做到得心應手，機智應對。備課是否精細直接影響一節(jié)課上得是否成功。有時我也會有僥幸心里，認為自己已經(jīng)是老教師了，課堂上應該是可以把控的，偷懶一下、不備課就走上了講臺，結(jié)果一節(jié)課上下來往往很不順暢，感覺自己教得很疲憊，效果卻不明顯，甚至事倍功半，課后真有點內(nèi)疚感。

二、精準教學，美的感受

1.把握教學機遇——暴露而彰顯學習的“過程美”。

在課堂教學活動中，你會發(fā)現(xiàn)，有時在講到某個節(jié)點知識的時候，“唰”的一下課堂顯得非常安靜，鴉雀無聲，從孩子稚嫩的眼神能感受到他們對追求新知識的渴望和對解決新問題的期待……這時教師微妙的點撥和提示，一個手勢、一句過渡性語言，就像是一把打開學生智慧之門的金鑰匙，往往會有水到渠成、重難點不攻自破的效果。此時，正是彰顯我們教師教學水平和個人教學魅力的時刻，一定要把握這個教學的關鍵時機，讓學生在激烈的思維碰撞中，智慧地生成正確的數(shù)學結(jié)論?？梢姡處熌莒`活地在課堂中暴露學生的思維過程，不僅使學生學習的過程生動活潑而富有個性，同時也使教師的教學充滿了靈性和靈動，課堂中應抓住時機，及時地暴露而彰顯了學習的“過程美”。

2.精心的預設——彰顯知識的“生成美”。

當然，一節(jié)好課，還離不開教師課前的精心預設，沒有高質(zhì)量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是一項較為復雜的智力活動和系統(tǒng)工程，需要教師周密考慮教學的諸多方面，“凡事預則立，不預則廢”。教師課前應大膽預設教學活動中的各種可能性發(fā)生，課堂也會因教師課前的精心預設而彰顯知識的“生成美”。

3.數(shù)學的史料鏈接——有效彰顯知識的“厚重美”。

在教學中鏈接相關數(shù)學史料，深入解讀知識的起源與發(fā)展，能幫助學生主動建構(gòu)數(shù)學的概念和數(shù)學模型，有效拓展學生的數(shù)學思維和數(shù)學視野。數(shù)學史料與數(shù)學課堂做到適時、適量、適度的有效鏈接，使得數(shù)學史料并不再是數(shù)學文化的時尚外套，而是伴隨著學生學習的認知需求和心理需求而自然展開，讓數(shù)學教育變得更具文化品位、也更厚重和更深邃。我們的課堂也會因數(shù)學史料的有效鏈接而彰顯其“厚重美”。

因此說，課堂中呈現(xiàn)出的某些精彩的瞬間往往會使學生和老師感到意猶未盡。

三、精于反思，查漏補缺

眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。然而，許多教師沒有意識到教學反思的重要性，從而失去了第一手感性材料，這是教學、教研資源的一大浪費。寫好教學反思記錄有什么作用？

1.有利于糾正偏差。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷討論斟酌，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。

2.有利于學法指導。

成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵。著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”，此外，教師還可以通過教學反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯誤。

3.有利于教師業(yè)務水平的提高。

一節(jié)課是短暫的，但教師的教學生涯是漫長的。若能勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經(jīng)驗才會永久保存。為我們后續(xù)的教學打下了較好的基礎。

4.有利于教師教研水平的提升。

教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規(guī)律，并在實踐中檢驗和發(fā)展成教育教學理論，從而提高自身素質(zhì)。精心總結(jié)的教學反思記錄，可以為寫作優(yōu)秀作品或論文奠定一定的基礎。

鄭金洲教授還談到：教學的問題在細節(jié)，教學的真相在細節(jié)，教學的力量在細節(jié)，教學的魅力在細節(jié)，教育的真正意義在于細節(jié)。教育上的有許多理論，教學上有很多規(guī)則，所有這些要求和規(guī)定只有在細節(jié)上體現(xiàn)才有意義。當然，我們在把握教育教學細節(jié)的同時，也要注意分析其背后的理論和理性成分，有細節(jié)才有感染力，有細節(jié)才有說服力，只有經(jīng)驗的總結(jié)而沒有細節(jié)性事例的呈現(xiàn)，就很難走進我們的心里。但進入細節(jié)領域，問題多多，障礙重重，細節(jié)上推敲不夠，把握不準，雕琢不細，會導致教育教學的科學性不強，示范性不高，從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題，研究教育教學細節(jié)，在我看來，應該成為教師從事教育研究的基本特征。

細節(jié)決定成敗，在細節(jié)的把握上，我們不能碎片化地理解細節(jié)，而要注意把細節(jié)放在全局中去考量，這樣的細節(jié)雕琢才更有意義！