淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)策略

韓瑞

摘要：應(yīng)用題是現(xiàn)實(shí)生活的客觀反映，學(xué)生解答應(yīng)用題的能力大小，直接反映了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知情況。因而提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，則要注意"理論聯(lián)系實(shí)際"的原則，活學(xué)活用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)生活，了解世界及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中掌握知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和文化素質(zhì)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

一、教會(huì)學(xué)生解應(yīng)用題的一般步驟

1.認(rèn)真審題?？吹揭坏綉?yīng)用題，先讀兩遍，讓學(xué)生弄清已知條件、未知條件、要求什么。讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)要多加思考，搞清含義。不能錯(cuò)看、漏看。要注意有些是多余條件，可能不用；有些條件隱藏在題中，要找出來(lái)。如應(yīng)用題：一根木頭長(zhǎng)10米，要把它平均分成5段。每鋸下一段需8分鐘，鋸?fù)暌还惨ǘ嗌俜昼?？這里的10米不用，是多余條件。

2.找清已知條件、未知條件與所求問(wèn)題之間的關(guān)系，還要求學(xué)生記住常見(jiàn)關(guān)系式、公式。如路程=速度×?xí)r間，總量=數(shù)量×單價(jià)，等等

3.認(rèn)真寫(xiě)出算式。簡(jiǎn)單應(yīng)用題，一步可求出，復(fù)雜一點(diǎn)的題，用分步式較好，要知道每一步求的是什么，一步一步的寫(xiě)，直到最后要求的問(wèn)題。列式?jīng)]有把握，先在演草紙上寫(xiě)，檢查正確后再抄在作業(yè)本上。

4.用心解答。分步式要一步步計(jì)算，力求每一步準(zhǔn)確，有單位要帶單位；綜合式要一步步脫式，計(jì)算要準(zhǔn)確，直接寫(xiě)答案是不對(duì)的。

認(rèn)真驗(yàn)算答案后寫(xiě)出正確答案。檢驗(yàn)答案與原題是否相符，是否與實(shí)際生活答案相符。例如，有些同學(xué)求出汽車(chē)速度350千米/小時(shí)，實(shí)際上達(dá)不到；裝油用了5.4個(gè)桶，這與實(shí)際生活不符，應(yīng)是6桶。

二、加強(qiáng)操作演示，提供豐富的感性材料

低年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維明顯弱于具體形象思維，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)如何解決其較強(qiáng)的抽象性與學(xué)生思維的形象性這一矛盾呢？教育心理學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓兒童動(dòng)手操作符合兒童思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程，可以幫助兒童獲得直接感性認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)手腦并用，便可建立起清晰鮮明的表象，完成由操作思維到形象思維、再由形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程。

因此，在教學(xué)中教師要利用學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師的演示及學(xué)生的操作，把解題步驟、思維過(guò)程始終與實(shí)物圖緊密地結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)態(tài)中體現(xiàn)直觀，加深理解。

教材在安排求兩個(gè)數(shù)相差多少和求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾的應(yīng)用題時(shí)，都安排了操作題作了鋪墊和準(zhǔn)備，其目的就是要通過(guò)操作理解解答應(yīng)用題的算理，可謂是精心安排，教學(xué)時(shí)應(yīng)予重視。在教學(xué)第33頁(yè)求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題時(shí)，可先要求學(xué)生第一行擺10個(gè)△，第二行擺6個(gè)○，并且要求學(xué)生每個(gè)○都與上面的△一個(gè)一個(gè)對(duì)著擺（一對(duì)一的對(duì)應(yīng)）。

這樣的操作過(guò)程為講授求兩個(gè)數(shù)相差多少的應(yīng)用題提供了豐富的感性材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭了橋、鋪了路，掃清了障礙，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

應(yīng)用題的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少，往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。審題就要讀題，讀題必須認(rèn)真、仔細(xì)，通過(guò)邊讀邊想掌握題中講的是什么事情，經(jīng)過(guò)怎樣，這就是我們常說(shuō)的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣，則是所講的問(wèn)題。要想弄清楚題中給定的條件是什么，要求問(wèn)題是什么？不僅要邊讀邊想，在必要情況下還要借助簡(jiǎn)單的實(shí)物圖或線段圖來(lái)輔助理解，這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡(jiǎn)單化，具體化，把抽象的東西擺在眼前，便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意。例如，小學(xué)三年級(jí)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，問(wèn)雞和鴨一共有多少只？題中哪些數(shù)據(jù)與問(wèn)題有直接聯(lián)系，哪些沒(méi)有直接聯(lián)系，如果在邊讀邊想基礎(chǔ)上再加簡(jiǎn)單的線段圖幫助分析，學(xué)生就更容易知道條件是什么，要求的問(wèn)題是什么了，否則對(duì)于抽象概念能力較差的部分學(xué)生就難以理解了。實(shí)踐證明，學(xué)生不會(huì)解答某一應(yīng)用題，往往就是對(duì)該題的題意不理解或理解不透徹。一旦了解題意，其數(shù)量關(guān)系也將明了。因此，從這個(gè)角度上講，理解題意就等于解答應(yīng)用題中完成一半的任務(wù)。

四、問(wèn)題呈現(xiàn)方式要多樣化

《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中明確指出，呈現(xiàn)方式要豐富多彩。低年級(jí)要以形象思維為主，多采用多種多樣的形式（圖片、游戲、卡通、表格、文字、對(duì)話等），直觀形象，圖文并茂，生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材。增加數(shù)學(xué)語(yǔ)言的比重，可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，還可以用文字?jǐn)⑹龅刃问郊ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化靜為動(dòng)，在學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上感悟出應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，同時(shí)教師還可以設(shè)計(jì)一些多種條件和缺乏條件的應(yīng)用題讓學(xué)生去比較，甄別和選擇。

總之，從數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周立洋.數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)探究[J].成才之路，2016，（32）.