工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理類課程的微信號教學平臺構建研究

馬穎憶+劉志峰+宣衛(wèi)紅+苑惠麗

摘要：新的行業(yè)發(fā)展背景要求城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等教育需要重新思考人才培養(yǎng)定位。從行業(yè)人才能力需求出發(fā)，證析了工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育需要加大地理類課程的介入程度，并提出基于微信號的地理類課程教學平臺的構建思路與教學環(huán)節(jié)設計，以期滿足圖形豐富、信息海量與強調過程的地理類課程內(nèi)容教學需要，以及集課堂教學與移動教學、正式教學與非正式教學、系統(tǒng)化教學與碎片化教學、教師教授與學生學習為一體的混合式教學模式創(chuàng)新需求。值得注意的是，基于微信號的課程教學平臺只是輔助教學手段。

關鍵詞：課程微信號；城鄉(xiāng)規(guī)劃；地理類課程；教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0174-03

在國家深入推進新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略背景下，城鄉(xiāng)治理模式轉變對城鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)展空間的布局優(yōu)化提出了新的要求，因此，區(qū)域綜合分析與宏觀規(guī)劃布局把握方面的能力要求向新時期規(guī)劃從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)高等教育中的人才培養(yǎng)指明了方向。

1 地理類課程微信號的構思溯源

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在多數(shù)高校的開設類型大體為兩種：一是“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，多由建筑學專業(yè)發(fā)展裂變而來，修學年限為四年或五年，屬工學學位；一是“地理學”一級學科背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（過去稱“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”），傳承于地理學專業(yè)的教學傳統(tǒng)，修學年限為四年，屬理學學位。前者因其沿襲了建筑學專業(yè)培養(yǎng)傳統(tǒng)，因而更加注重城市物質形態(tài)空間的規(guī)劃設計，強于設計；后者因其衍生于地理學，因而更加注重規(guī)劃對象的綜合分析及地表事物的空間感知培養(yǎng)，更加傾向高層次專門化人才的定制式培養(yǎng)和區(qū)域宏觀空間結構和社會經(jīng)濟分析為主的政策咨詢，強于分析[1，2]。鑒于規(guī)劃專業(yè)高等教育肇始于土木及建筑高校的歷史淵源，導致工科學歷背景在當前規(guī)劃從業(yè)人員中相較于理科學歷背景占據(jù)絕對優(yōu)勢，因其地理基礎知識背景欠缺所導致的對規(guī)劃區(qū)所依托的本底要素缺乏理性認識，深刻影響著規(guī)劃從業(yè)中的業(yè)務質量，并且難以適應新型城鎮(zhèn)化背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃需求。

盡管已有部分高校在工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)不同程度地涉及了地理類課程的教學安排，然而，受制于教師專業(yè)背景、學生的思維習慣等因素，導致教學效果并不理想，原因在于：地理類課程教學具有很高的開放性，與時俱進的信息攝取是學習地理類課程的關鍵，也是找準最新問題導向并形成良好規(guī)劃素養(yǎng)的關鍵，傳統(tǒng)課堂教學無法做到課內(nèi)知識講解和課外知識拓展的兼顧并重，尤其是課外內(nèi)容拓新因其時效性強、信息海量，依賴單一的課堂教學進行知識拓新收效甚微。因此，探索如何將其快速、及時、精準地傳遞給學生，進行課堂知識課外延展成為地理類課程教學中值得深思的重要問題。

根據(jù)騰訊公司發(fā)布的2015年業(yè)績報告，微信目前已有超過6億注冊用戶。從年齡分組看，18～25歲的微信用戶占45.4%；從職業(yè)構成看，學生占19.7%；從使用頻率看，61%的用戶每天登陸微信超過10次。由此可見，微信已成為信息時代人們溝通交流的主要通信平臺之一。并且，微信號服務模式已在商業(yè)、政務、公共服務、學術期刊等領域已有較為廣泛應用，同時，在英語、醫(yī)學等學科也開始不斷嘗試將微信引入課程教學，通過微信平臺，每周推送典型案例、典型圖片、練習題以及咨詢討論等課外延伸學習內(nèi)容來進行應用型實踐教學[3-6]。而地理類課程教學中，此類現(xiàn)代信息技術支撐下的教學平臺應用卻鮮有涉獵。微信號的出現(xiàn)，恰好為地理類課程教學的質量提升提供可能的途徑，因此，在當前高校校園網(wǎng)絡化覆蓋日益擴大的背景下，通過課程微信號教學平臺的構建與使用，來幫助學生鞏固課內(nèi)知識、拓展課外知識、提升專業(yè)素養(yǎng)，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理類課程的教學效果不失為一種有益的嘗試。

2 核心概念解析

1）城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中的地理類課程

地理類課程包括《人文地理學》、《經(jīng)濟地理學》、《城市地理學》、《區(qū)域分析與規(guī)劃》和《GIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用》5門課程。上述課程對于理科性質的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，是專業(yè)核心課程，而對于工科性質的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，多數(shù)學校僅選擇其中幾門定位為專業(yè)方向課予以開設，對其重視程度遠遠不夠。鑒于工科學歷背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生存在理論思維與宏觀視角滯后于專業(yè)技能的普遍共性，而地理類課程分別講授人地關系作用機制、農(nóng)工商業(yè)選址、城市發(fā)展及其空間結構、區(qū)域要素分析與規(guī)劃方法以及城市規(guī)劃中的科學方法與前沿技術等內(nèi)容，提供了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中由微觀到宏觀，由理論到實踐，由普通推及個案的完整脈絡體系，尤其貫穿其中的GIS技術更是當前城市規(guī)劃領域輔助決策的關鍵前沿技術，因此認為工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)需要提升地理類課程的滲透程度。

2）微信號

微信號是指可以通過手機網(wǎng)絡免費發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可單聊及群聊的手機通信軟件，通常簡稱微信。本文所述微信號包括公眾號、微信群和個人號3類。地理類課程存在圖形知識信息豐富多元、地理差異性與過程動態(tài)性等特點，而微信號所具備的傳播速度快、操作便捷、信息傳輸精準且內(nèi)容豐富，以及大眾普及度高等特點，可以彌補課堂教學中時間、空間和師生精力限制帶來的知識內(nèi)容有限、教學內(nèi)容延展性差，以及師生、生生交流互動行差等缺點，為該類課程教學的有效性提升提供了可能。

基于上述考慮，立足于當前微信號在大眾日常生活中的高度普及和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理類課程重要性的基礎上，考慮引入課程微信號教學平臺進行輔助教學，作為創(chuàng)新城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理類課程教學手段的新嘗試。

3 基于微信號教學平臺的地理類課程教學設計要點

1）地理類課程群的選定

地理類課程具有圖形豐富、與地圖結合緊密、信息量大、時效性強、時間過程與空間差異性強等顯著特征，單純依賴傳統(tǒng)課堂講授存在授課內(nèi)容有限、難以確切表達、師生溝通不充分等缺點，基于微信號的課程教學平臺能夠快速推送和交互圖文信息、視頻音頻的特性恰恰彌補了這些不足，可以較大程度充實此類課程的教學內(nèi)容。因此，從理科背景的規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)方案中遴選出以下幾門課程進行課程微信號教學平臺構建的實踐嘗試。具體包括：1）人文地理學，主要解釋人類活動與地理環(huán)境之間的相互作用機制，強調“地球表層”作為人類活動的場所和基礎，強調地理環(huán)境之于規(guī)劃的重要性；2）經(jīng)濟地理學，著重講述農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)布局的選址問題，闡釋規(guī)劃中各門類產(chǎn)業(yè)的演進規(guī)律及其選址的理論支撐；3）城市地理學，主要講述城市（鎮(zhèn)）的形成、發(fā)展、空間結構和分布規(guī)律，詳盡剖析了規(guī)劃中城市問題的理論淵源與演進路徑；4）區(qū)域分析與規(guī)劃，系統(tǒng)闡述了區(qū)域分析和區(qū)域規(guī)劃的基本內(nèi)容、理論和編制方法，剖釋了宏觀視野下的規(guī)劃關注點與規(guī)劃編制理論方法；5）GIS在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用，介紹了規(guī)劃領域的前沿技術方法，通過空間分析與可視化表達，為城市規(guī)劃進行輔助決策和提供技術支撐，使得城市規(guī)劃更具科學性。

2）微信號教學平臺的模塊設計

地理類課程微信號教學平臺的功能包括微信教學、群體互動和個性互動三大模塊，各模塊設計分述如下：

①微信教學：該模塊依托微信公眾號搭建，分為課內(nèi)平臺和課外平臺。其中，課內(nèi)平臺主要用于課前上傳授課內(nèi)容導引、課后授課內(nèi)容PPT和教案；課外平臺是微信教學的一大亮點，又分為多個主題：

? 時事熱點版塊，跟進發(fā)布與規(guī)劃行業(yè)相關的重大事件、重要政策，如國家關于新型城鎮(zhèn)化建設的指導意見與建設理念、各類地區(qū)最新出臺的規(guī)劃文本與發(fā)展導向等內(nèi)容；

? 新概念版塊，及時發(fā)布行業(yè)相關新概念、新理念，為學生及時了解行業(yè)動態(tài)提供資源，如“海綿城市”概念解釋和與之相關的實施辦法、技術要點、試點城市及發(fā)展趨勢等行業(yè)動態(tài)；

? 新技術版塊，介紹用于規(guī)劃領域的新技術，讓學生對新興技術如何應用于城鄉(xiāng)規(guī)劃有感性認知，在實際規(guī)劃中知道有哪些新興技術可以用于指導規(guī)劃。如利用交通大數(shù)據(jù)進行某地區(qū)車流量估算和預測，利用視頻分離技術模擬和預測人類行為等的方法原理和技術要點；

? 名人專家版塊，通過教師各自的資源渠道將獲取的業(yè)內(nèi)專家參加各類學術會議的報告內(nèi)容予以發(fā)布，為學生及時了解行業(yè)主流發(fā)展態(tài)勢，如行業(yè)專家的學術報告PPT、接受公開采訪的視頻、音頻等資源。

②群體互動：該模塊依托微信群搭建，分為在線討論和在線答疑兩個版塊。

? 在線討論版塊中，設置針對固定話題的討論角，如針對“海綿城市”展開討論，討論關于當前建設“海綿城市”優(yōu)勢與困境，“海綿城市”建設的地域適宜性，學生自己對熟悉地區(qū)建設“海綿城市”有哪些看法等內(nèi)容，學生通過語音或文字信息在線討論，也可通過@某人來反駁或補充其觀點。該版塊通過固定時間舉辦，一般持續(xù)兩個小時，教師作為主持人引導群成員進行有效討論，并做最后總結；

? 在線答疑版塊中，教師設置固定時間作為集體答疑時間，回答學生提出的各類問題，也可由教師提問、舉例、設置練習來鞏固課堂教學知識點，學生在線回答并進一步提出疑惑請教師作答。

③個性互動：該模塊依托個人微信號搭建，主要用于師生之間私下溝通。個人微信號接收消息相對更及時有效，避免了消息過多覆蓋導致無法及時回應學生提問的問題。并且，個人微信號交流對于個人隱私保護、加深參與者感情也有好處，學生可以隨時隨地咨詢學習、生活等各類問題，教師可快速復應，與學生實現(xiàn)遠程交流，有效避免了學生與教師之間因溝通渠道單一造成提問障礙，從而導致疑難知識點問題擱置現(xiàn)象。

3）基于微信號的教學過程設計

基于微信號的地理類課程教學過程可歸納為“六微”設計（圖1），具體是：

“微先行”：指通過課程微信平臺發(fā)布圖片、文字、導引PPT、視頻等先導性學習材料，創(chuàng)設豐富有趣的學習情境和學習任務，引導學生先行預習，后進行現(xiàn)實課堂深層次的探究學習，從而將知識內(nèi)化。

“微課程”：通過教師發(fā)布與課堂同步的PPT和教案，學生通過課程平臺開展隨時隨地的復習、鞏固、交流、反思和在線測試。

“微拓展”：對課程教學內(nèi)容進行拓展和延伸，教師通過公眾號平臺發(fā)布行業(yè)新政策、大事件、新概念、新技術方法、新的規(guī)劃文本等課外知識充實課堂教學。

“微展示”：對行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的規(guī)劃案例進行展示，并定期展示班級學生優(yōu)秀作業(yè)，為學生明確課后訓練的修正和優(yōu)化方向。

“微協(xié)作”：教師在現(xiàn)實課堂進行基礎知識講授的基礎上，提出微信協(xié)作學習任務，明確評價規(guī)則，引導學生進行協(xié)作探究，回歸課堂后，學生以小組為單位進行匯報答辯，教師進行點評，小組之間互評，引導學生總結反思。

“微評價”：根據(jù)學生對課程微信教學教學平臺的參與度、滿意度、學習有效性等統(tǒng)計評價，評價結果反饋并指導課程教學。

4）基于微信號的評價方式設計

基于微信號痕跡數(shù)據(jù)的評價方式是傳統(tǒng)教學評價的變革，與傳統(tǒng)地單純依賴總結性評價的區(qū)別在于：基于微信教學平臺的教學過程可以實現(xiàn)兼顧形成性評價與總結性評價的綜合評價方式。比如教師布置作業(yè)，學生完成之后通過微信平臺提交，由于微信交流的及時性，學生可以快速的獲得自主評價、同學互評和教師評價的綜合結果，并及時進行修改。同時，基于微信號的學生參與數(shù)據(jù)可以為教學效果評價提供多個觀察點，根據(jù)學生問題回答正確率、話題討論參與度、課程公眾號推送內(nèi)容閱讀人次等數(shù)據(jù)及時更新與完善教學內(nèi)容，具體如圖2所示。

4 基于課程微信號的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理類課程教學平臺

1）構建思路與總體架構

將全民使用的通訊平臺——微信作為載體工具，引入地理類課程教學，嘗試分類型、分層級進行教學內(nèi)容、行業(yè)前沿、熱點時事與新概念、新技術等內(nèi)容推送，以及師生、生生之間群體或“一對一”的雙向互動，試圖構建一個適應城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)需求的，集課堂教學與移動教學、正式教學與非正式教學、系統(tǒng)化教學與碎片化教學、教師教授與學生學習為一體的混合式課程教學平臺（圖3）。目的是：幫助學生自主建構專業(yè)知識體系，理順知識邏輯，充實課堂知識以外的專業(yè)、行業(yè)的前沿知識；通過以微信為載體的教學案例展示和課內(nèi)外協(xié)作學習模式，通過師生互動、生生互動，提升學生的溝通能力和協(xié)作能力；鍛煉學生的問題探究意識，提升自主學習能力，樹立科學規(guī)劃意識和訓練更加開闊的專業(yè)視野，培養(yǎng)規(guī)劃從業(yè)中的問題分析能力。進而為提升新時期規(guī)劃領域人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提供支撐，為適應信息時代教育教學手段變革與思路創(chuàng)新提供有益借鑒。

2）實踐與推廣價值

基于課程微信號的地理類課程教學平臺對教育教學方法改革、教學情感目標實現(xiàn)和自主學習能力培養(yǎng)等方面存在諸多裨益。具體包括：1）提升課程教學質量，促進教學方法的現(xiàn)代化改革。利用學生刷微信的習慣，充分利用碎片時間，實現(xiàn)對專業(yè)知識、行業(yè)熱點、技術前沿等課外教學內(nèi)容延展，增強師生教學活動的靈活性和積極性；2）增進師生互動交流，實現(xiàn)情感教學目標。微信號教學相較于課堂教學，時間更靈活，形式更輕松，教學時間通常為晚上或閑暇時間，師生更容易達到情感上和精神上放松，溝通起來更容易深入，同時，微信朋友圈點贊、評論，以及微信圖文動態(tài)交流更利于師生之間相互了解，增進感情，打破了傳統(tǒng)課堂教學的嚴肅慣性，更易于促進教學效果和學習興趣提升，同時能夠幫助學生溝通能力與協(xié)作能力的提升；3）培養(yǎng)學生自主學習能力，提升城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能。為學生提供“共享式”、“開放式”和“一對一”的多類型自學平臺，使其成為學生學習的“導學”和“自學”工具，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)學習與碎片學習、移動學習與課堂學習的多元混合學習模式，養(yǎng)成良好的自主學習習慣，緊緊抓住行業(yè)發(fā)展動態(tài)，提升規(guī)劃從業(yè)的專業(yè)技能。

同時，將大眾普及的“微信”用于專業(yè)教育的課程教學，對高校教學改革亦有借鑒意義。體現(xiàn)在：1）可推及其他課程。課程微信號的功能設計、管理方案、參與模式等對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)甚至其他專業(yè)課程教學具有直接的推廣使用與參考價值；2）可提供整合思路?？梢蚤_拓教學與信息技術、互聯(lián)網(wǎng)平臺整合的新思路，對于教學模式改革、教學手段豐富和自主學習平臺建設具有廣泛的指導意義；3）可支撐教學評價。根據(jù)學生參與課程微信號學習過程中痕跡數(shù)據(jù)、學習效果、參與度等，為教學效果評價提供新的數(shù)據(jù)支撐，具有一定的推廣價值。

5 結束語

假借師生高頻使用微信的日常習慣，瞄準當前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中地理類課程教學內(nèi)容延展和教學手段革新的現(xiàn)實需求，依托建構主義、自主學習和學習協(xié)作理論，將微信號服務與網(wǎng)絡信息溝通引入工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的地理類課程教學過程中，嘗試將地理類課程教學拓展至微信平臺之上，來填補地理類課程圖文豐富、信息海量與現(xiàn)實課堂教學之間的巨大鴻溝，將課程教學由指定時空轉向隨機時空，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡化社會高校課程教學新方法與新手段，這一嘗試既適用于綜合型、創(chuàng)新型、高質量的專業(yè)人才培養(yǎng)，又順應了信息時代的教學手段改革與人才培養(yǎng)發(fā)展要求。然而，需要指出的是，微信號課程教學不能取代傳統(tǒng)課堂教學，受制于時間、空間和師生精力等因素，決定了此種教學方式只能成為課堂教學的輔助形式。

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