地方高?！伴_放式”人才培養(yǎng)模式的策略研究

鄭甲成+程昕昕

摘 要：該文針對我國社會經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢，定位地方高?！伴_放式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，指出了傳統(tǒng)教育模式存在的主要問題，提出了建設(shè)地方高?！伴_放式”人才培養(yǎng)模式的改革策略和研究方法，為下一步地方高校建立人才培養(yǎng)方案提供理論借鑒和實施依據(jù)。

關(guān)鍵詞：地方高校；傳統(tǒng)教育；開放式；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號 G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0163-03

Abstract：According to the developmental tendency of social economy，modern information technology and network distance education，this paper positioned the connotation about the open talent training at the localized universities，pointed out the primary issues under traditional education mode，and raised the reform strategies and study process on building the open talent training at the localized universities，to provide the theoretical reference and practical basis for next building the talent training project at the localized universities.

Key words：Localized universities；Traditional education；Open mode；Talent training；Strategy

當(dāng)前，我國的高等教育已經(jīng)進入了大眾化教育階段，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益也在穩(wěn)步提高，高等學(xué)校已成為科學(xué)研究、科技創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要力量。21世紀(jì)，尤其是近幾年，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，產(chǎn)業(yè)升級步伐加快，特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，生產(chǎn)服務(wù)一線急需應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的專業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用高新技術(shù)創(chuàng)造個性化、多樣化、探索式的“開放式”人才培養(yǎng)模式，對于獲得具有先進生產(chǎn)力的創(chuàng)新型科技人才和管理技能是非常必要的。

1 “開放式”人才的定位和內(nèi)涵

“開放”是一種對事物認(rèn)知態(tài)度和處理新事物的方法，“開放式”人才首先要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，掌握多種與自己專業(yè)相關(guān)的衍生學(xué)科專業(yè)技能，符合現(xiàn)代社會“一專多能”的行業(yè)企業(yè)崗位需要，不斷突破自我，解決實際問題，實現(xiàn)自身的價值。要有敢為人先、開拓進取、求新求異的觀念和意識，在尊重知識，依靠優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，以懷疑的態(tài)度，努力創(chuàng)新，走在時代發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的前列；其次，“開放式”人才思想觀念開放，能夠洞察全球時代的脈搏，善于全方位、多角度的了解世界格局中政治、經(jīng)濟、科技、文化等的發(fā)展趨勢，利用市場經(jīng)濟規(guī)律，不斷調(diào)整自身發(fā)展方向，把精力放在全局戰(zhàn)略上，權(quán)衡利弊得失，統(tǒng)領(lǐng)全局發(fā)展；最后，要有高尚的德性和先進的黨性，開放式人才要認(rèn)清目前復(fù)雜的國際環(huán)境和國內(nèi)快速變化經(jīng)濟目標(biāo)，樂意與上級、同事進行接觸和溝通，愿意接受一定的幫助和指導(dǎo)，探索發(fā)展的新路子[1]。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的主要問題

目前，我國傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式口徑過窄，形式單一，培養(yǎng)內(nèi)容枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新意識欠缺，培養(yǎng)的專業(yè)人才很難與社會需求接軌，出現(xiàn)“學(xué)而無用武之地”的尷尬局面。

2.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的定位與現(xiàn)代社會需求層面不相符 我國高校按照辦學(xué)的目標(biāo)和功能分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等四類，而按照人才培養(yǎng)的類型可分為研究型的本科院校、工程型的本科院校、應(yīng)用型的本科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院[2]。近些年，國內(nèi)普遍重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，教育部也有政策明確表明將有6000多所大學(xué)逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。然而，在高校轉(zhuǎn)型過程中，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式定位沒有改變，仍然以理論教授和校內(nèi)實踐訓(xùn)練為主，學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，教育教學(xué)脫離了行業(yè)、企業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，專業(yè)人才素質(zhì)規(guī)范嚴(yán)重背離行業(yè)內(nèi)的需要，造成企業(yè)無人可用的怪圈。

2.2 各個專業(yè)的設(shè)置過細(xì)，教學(xué)體系滲透性差，人才培養(yǎng)單一 目前，我國高校專業(yè)設(shè)置琳瑯滿目，專業(yè)的分類很細(xì)，都側(cè)重于專業(yè)的縱深向發(fā)展，而忽視了專業(yè)之間橫向協(xié)調(diào)發(fā)展。各個課程的設(shè)計和教學(xué)相互獨立，各自為營，相關(guān)課程之間不能有效的融會貫通，教學(xué)體系中內(nèi)容相互滲透性差，造成學(xué)生的知識零散，結(jié)構(gòu)單一，缺乏系統(tǒng)性，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)很難形成統(tǒng)一的認(rèn)識和系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，缺乏綜合性創(chuàng)造力，不利于跨學(xué)科解決問題。事實上，這是人才培養(yǎng)理念和教學(xué)過程不統(tǒng)一的表現(xiàn)。

2.3 教師職業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)，成長環(huán)境受限 傳統(tǒng)教師團隊組成以校內(nèi)在崗位教師為主體，基礎(chǔ)理論優(yōu)秀，校內(nèi)實踐性強，主要承擔(dān)基礎(chǔ)理論教學(xué)和校內(nèi)學(xué)生實踐鍛煉，人才培養(yǎng)的手段單一，缺少與地方企業(yè)或者行業(yè)技術(shù)部門共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。盡管當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T每年都要組織教師進行專業(yè)技能的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的內(nèi)容主要以專業(yè)知識訓(xùn)練或者學(xué)歷補償為主，注重提升老師的教學(xué)技能，然而教師在教學(xué)過程中實踐經(jīng)驗匱乏，教課過程中對于實踐領(lǐng)域延伸不夠，不能有效培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)技能的認(rèn)識。地方性高校的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用性的科技人才，因此，地方性高校的教師應(yīng)該到地方企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)技能操作、職業(yè)品質(zhì)的專項訓(xùn)練，掌握新型實踐經(jīng)驗，這對于教師職業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)都是有利的。

3 “開放式”人才培養(yǎng)模式的改革策略

“開放式”人才培養(yǎng)要求有開放式的教學(xué)理念。開放的教學(xué)要以知識的傳授為載體，以學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)造一個學(xué)生思想活潑、教學(xué)環(huán)境雅趣、教學(xué)模式開放的互動性平臺，從而提高學(xué)生積極主動的探索能力，發(fā)展學(xué)生綜合性素質(zhì)。

3.1 “開放式”的教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)是老師為學(xué)生傳授知識的基本過程。在我國教學(xué)改革的大潮下，課堂教學(xué)也在不斷的發(fā)展變化，內(nèi)容知識更新較快，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的課程體系相對固定，新知識更新較慢，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求。因此，課堂教學(xué)在教授基礎(chǔ)理論知識的同時，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和國內(nèi)外時政熱點，幫助學(xué)生了解高新技術(shù)、多元文化、時事政要等新常態(tài)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探索性和發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”和人文情操，增強社會責(zé)任感。學(xué)科內(nèi)容需注重多學(xué)科之間的橫向溝通，多學(xué)科內(nèi)容的交差、滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力[3]。課堂教學(xué)過程中，除了授課必須的內(nèi)容之外，應(yīng)該對學(xué)生適時提問質(zhì)疑，將學(xué)生的回答和建議及時納入到教學(xué)內(nèi)容中進行分析教授，關(guān)注學(xué)生興趣、積極性、學(xué)習(xí)的方法與思維方式，利用互動方式的“生成型”資源調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的新創(chuàng)造者[4]。

3.2 “開放式”的教學(xué)團隊 教學(xué)團隊是由專業(yè)教師組成，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)而相互協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的教師共同體[5]。隨著高校培養(yǎng)對象豐富化、層次多樣性、途徑創(chuàng)新性和手段靈活性，高校教師團隊的組成應(yīng)該不斷開放。目前，地方性高校真正優(yōu)秀的教學(xué)團隊為數(shù)不多，大部分團隊還局限于一門課程或者一個專業(yè)，缺少協(xié)同作戰(zhàn)的能力。因此，需要建設(shè)“開放型”的應(yīng)用型教學(xué)團隊，團隊成員組成要求涵蓋各個層次學(xué)歷，上層發(fā)展到研究生教育，下層拓展到農(nóng)村應(yīng)用型教育，以社會服務(wù)為內(nèi)容，適應(yīng)多樣化教學(xué)內(nèi)容，團隊成員各個層次之間互為支撐、互相補充。為了維持較高的團隊內(nèi)聚力和相互信任度，團隊規(guī)模一般以10人為宜，不超過20人，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度適當(dāng)增減。打破教師團隊成員來源渠道，根據(jù)學(xué)校課程專業(yè)，自由聘請科研院所、企事業(yè)單位的專家或者學(xué)者，從事教學(xué)活動，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)預(yù)約授課，實行“網(wǎng)上理論指導(dǎo)，網(wǎng)下實踐補充”的教學(xué)模式，及時將自身實踐的案例與學(xué)生分享。

3.3 “開放式”的教學(xué)過程 課堂教學(xué)的開放型主要體現(xiàn)在教學(xué)途徑和手段的開放。21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為高校大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具和交流手段，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺、數(shù)字多媒體等輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為不可缺少的組成部分。因此，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教學(xué)主體必須提高信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力的培訓(xùn)，能夠熟練制作網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，包括教學(xué)錄像、電子課程、多媒體課件等，把學(xué)生從以課堂教學(xué)為主的被動式教學(xué)環(huán)境中解放出來，實現(xiàn)教育資源和教育方法跨時間和空間的共享，這是對傳統(tǒng)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。

3.4 “開放式”的教學(xué)實踐 實踐教學(xué)的比例和條件已經(jīng)成為評價和考核一個大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。地方性高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)該面向社會，面向?qū)嵺`，成為社會需要的應(yīng)用型人才。教育活動應(yīng)該延伸到社會中，讓學(xué)生在開放的企業(yè)、一線崗位上鍛煉自己，了解自己的不足。因此，教學(xué)實踐要以學(xué)生為本設(shè)立教學(xué)活動，通過開放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)管理等措施，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力[6]。特別是在農(nóng)業(yè)教研領(lǐng)域，具有很強的地域性和時間性，更有必要設(shè)立開放的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己走入大自然，融入農(nóng)業(yè)工作一線，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工作崗位的研究熱點?？傊?，高校學(xué)生的驅(qū)動力應(yīng)該來自于社會層面的需求，在原始創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新上下大工夫[7]。

3.5 “開放式”的教學(xué)考核 “開放式”的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)主要包括內(nèi)容、方式、主體、過程、空間等層面的開放性?？己诉^程中內(nèi)容的設(shè)置不局限于課本的知識點，應(yīng)該以學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中實際工作任務(wù)為對象，全面公開準(zhǔn)備的考核內(nèi)容，利用PPT匯報、論文撰寫、實際操作等方式評估學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力，盡量取消傳統(tǒng)的試卷考核模式?？己酥黧w采用互評和自評的評價模式，靈活應(yīng)用企事業(yè)單位+教師+學(xué)生的多主體評價方式，利用互聯(lián)網(wǎng)在線測試，隨時隨地根據(jù)課程內(nèi)容進行考核，找出學(xué)生的不足，側(cè)面提高學(xué)生的團隊合作、語言表達(dá)等社會能力，盡量避免期初、期中和期末的傳統(tǒng)試卷考核方式。

3.6 “開放式”的平臺資源 地方型高校不僅要完成專業(yè)人才的培養(yǎng)，還要完成知識的傳播，服務(wù)于社會，讓有用的知識通過便捷的方式被需要的人接收，產(chǎn)生社會效益和經(jīng)濟效益。因此，教學(xué)單位建立開放的管理制度，包括儀器設(shè)備的借用、安全衛(wèi)生巡視、合理的租用制度、實驗平臺共享程序、學(xué)生培訓(xùn)登記等規(guī)定，可以保證平臺資源的共享率，提高教學(xué)平臺的使用效率，惠及社會中服務(wù)能力。另外，校內(nèi)訂閱報刊，購買專業(yè)書籍，設(shè)置閱覽室，建立中心區(qū)域網(wǎng)，也可以促進高校知識快速向外傳播，實現(xiàn)開放式的區(qū)域內(nèi)合作交流，流通科研成果，帶動國內(nèi)外科研進步和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

4 “開放式”人才培養(yǎng)模式研究方法

針對以上“開放式”的人才培養(yǎng)內(nèi)容，考慮可以從以下方面研究地方高校開放式教育教學(xué)改革方案（圖1）：

4.1 文獻(xiàn)法 查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和學(xué)院多年來人才培養(yǎng)的模式，梳理和分析，預(yù)測地方高校應(yīng)用型教學(xué)模式發(fā)展的背景趨勢，總結(jié)地方性“開放式”專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特征。

4.2 調(diào)查法 深入地方本科高校和企業(yè)、基層科研單位進行實地調(diào)研，與校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處及相關(guān)院系的負(fù)責(zé)人進行訪談，分析其“開放式”人才培養(yǎng)發(fā)展理念、實施過程及產(chǎn)生的效果，并撰寫人才培養(yǎng)方案。

4.3 實踐法 制定“開放式”專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極參與地方高校專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)模式改革實踐，構(gòu)建“開放式”教學(xué)平臺，評估“開放式”專業(yè)人才培養(yǎng)方案教育教學(xué)效果。

5 結(jié)語

近些年來，在我國高等教育迅猛發(fā)展的背景下，地方高校在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的貢獻(xiàn)日益增強，逐漸成為高等教育為地方服務(wù)的主力軍。農(nóng)業(yè)地方高校具有很強的行業(yè)性和發(fā)展的特殊性，其作用不僅體現(xiàn)在知識傳播、應(yīng)用及創(chuàng)新方面，而且在培養(yǎng)掌握具有先進生產(chǎn)力的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和管理人才方面都具有不可替代的作用。地方上“開放式”教學(xué)模式在時間、內(nèi)容、資源方面對學(xué)生和社會全面開放，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為目標(biāo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析設(shè)定的實踐目標(biāo)，設(shè)計實踐的方案、步驟，完成實踐工作，評價、總結(jié)實踐效果，這對于提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著突出的作用。因此，建立符合自身實際的“開放式”教學(xué)模式，是未來地方應(yīng)用型高校進一步服務(wù)社會的必然要求，具有廣闊的發(fā)展前景。

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（責(zé)編：張宏民）