關(guān)于高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

楊璇

摘 要：多年來，有關(guān)語文作業(yè)的革新很少，落后于語文教學(xué)改革的步伐。雖然語文作業(yè)由鞏固積累型）訓(xùn)練能力型、培養(yǎng)思維型、實(shí)踐應(yīng)用型四大類構(gòu)成，但在實(shí)際教學(xué)中，語文作業(yè)仍側(cè)重于鞏固積累這一類型，其強(qiáng)調(diào)的是知識的重復(fù)性練習(xí)，而有關(guān)能力提升和實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)少之又少，從而導(dǎo)致了語文作業(yè)模式化）機(jī)械化的弊。

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

語文課堂教學(xué)更是百花齊放、精彩紛呈，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來了諸多的興奮點(diǎn)。但是，走進(jìn)身邊的學(xué)生，卻會發(fā)現(xiàn)：語文課，他們大多喜歡上；語文作業(yè)，卻總放在最后完成？原因何在？

一、注重作業(yè)的分層性

語文新課改提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，要關(guān)注人的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。長期以來，語文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生作為個(gè)體的存在。學(xué)生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格能力各異，語文的作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到各個(gè)層面的學(xué)生。如果讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”，機(jī)械的模式很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶來教育的失敗。而采用作業(yè)分層的策略，設(shè)計(jì)有彈性、有差異的作業(yè)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，獲得心理的滿足，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正做到因材施教、因勢利導(dǎo)。設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，要注意作業(yè)量和作業(yè)難度。對于那些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，可以適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，要求他們完成基礎(chǔ)作業(yè)，扎實(shí)掌握好基本技能，而對學(xué)有余力的學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上可以向更高目標(biāo)攀登。比如，在學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：1.圈點(diǎn)出表示羅密歐心情的語句，讀一讀，說說它體現(xiàn)了羅密歐當(dāng)時(shí)怎樣的心情。（必做題）2.這部劇作的主題是不是歌頌愛情的偉大崇高呢？劇作的結(jié)尾，羅密歐與朱麗葉雙雙殉情，換來了兩個(gè)積怨多年的家族的和解，作者為什么安排這樣的結(jié)局呢？（選做題）3.魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！碧接憽读_密歐與朱麗葉》的悲劇美體現(xiàn)在哪里？（感興趣的同學(xué)可以做）這樣有梯度地設(shè)計(jì)作業(yè)，由易而難，給不同的學(xué)生選擇的機(jī)會，其實(shí)是更好地激發(fā)他們完成作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能摘到屬于自己的果實(shí)。

二、提倡作業(yè)的自主性

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)不能“把課外作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的追加。課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的知識向廣度和深度發(fā)展，能提高他們的學(xué)習(xí)能力，是他們掌握課堂知識的準(zhǔn)備。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界和社會現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛好和多方面的智力需求。”如果作業(yè)完全由教師操控，只關(guān)注共性而忽視個(gè)性，不僅收效甚微，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳。高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到給學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們對自己的語文學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意識，逐步擺脫對老師、教輔資料的依賴。自主性作業(yè)能為學(xué)生提供更多獲取直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生在參與、了解、感悟中，獲得更多的知識。自主性作業(yè)也能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素質(zhì)。在完成這類作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅提高了獲取信息和篩選整合信息的能力，還鍛煉和提高了寫作、交流能力，各種潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢都得到開發(fā)。作業(yè)設(shè)計(jì)的自主性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：作業(yè)內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；作業(yè)形式開放，跳出固有的書面模式；作業(yè)答案開放，不再是絕對的、單一的。比如，毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，筆者布置了一個(gè)“《沁園春·長沙》創(chuàng)意學(xué)法大賽”的作業(yè)。結(jié)果在第二天的作業(yè)展示課上，有的學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行了配樂朗誦；有的學(xué)生詳細(xì)介紹了毛澤東詩詞的特點(diǎn)；甚至有個(gè)學(xué)生針對當(dāng)時(shí)的寫作背景，畫了一幅畫。這樣的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生鍛煉了傳統(tǒng)作業(yè)所達(dá)不到的很多能力，獲益匪淺。

三、增添人文內(nèi)涵，豐富作業(yè)內(nèi)容

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。以往的語文作業(yè)多強(qiáng)調(diào)工具性，這集中體現(xiàn)在古文詞語的識記上，而對人文內(nèi)涵涉及較少，有關(guān)感悟與鑒賞的題型，也只是按照固定套路作答。范文作為語文教學(xué)的載體，所選擇的都是文質(zhì)兼美且富有文化內(nèi)涵的文章，但語文作業(yè)的這種重工具、輕人文的現(xiàn)狀，磨滅了范文的美感，阻礙了學(xué)生對文章的深入感知。所以我們要轉(zhuǎn)變思想，增添作業(yè)的人文內(nèi)涵。首先，我們要立足于中華民族的傳統(tǒng)文化，以漢字知識）文學(xué)知識、文體知識為依托，豐富作業(yè)的人文性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動”。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不單要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也要讓學(xué)生了解中華民族文化的博大精深，獲得審美體驗(yàn)。其次，語文作業(yè)設(shè)計(jì)要融入多元文化。王榮生說：“語文學(xué)習(xí)的半自然性，語文能力形成的多種途徑，學(xué)校語文知識的流動性和生產(chǎn)性，決定了語文學(xué)科的課程具體形態(tài)必然是也應(yīng)該是多元并呈”。這說明，不但語文課程形態(tài)應(yīng)是多元的，語文作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)是多元的。語文課程雖在文化價(jià)值上堅(jiān)守民族立場，卻也可兼容并蓄世界文化，所以，我們大可在語文作業(yè)中加入外國美文賞析的內(nèi)容，讓學(xué)生拓寬眼界，熟悉世界各地的風(fēng)土人情。

四、關(guān)注作業(yè)的評價(jià)性

學(xué)生自評和互評是開放性作業(yè)評價(jià)中最重要的兩個(gè)方面。同時(shí)，應(yīng)將教師的評價(jià)作為輔助評價(jià)，完善評價(jià)體系，豐富評價(jià)體系的內(nèi)容；將家長、社會等因素納入其中，形成完整的評價(jià)體系。在作業(yè)的檢查和評價(jià)方面，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，對學(xué)生存在的具體問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，督促他們，做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作。

總之，語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為語文教學(xué)中十分重要的一環(huán)，只有策略正確，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)一起努力，讓作業(yè)不再成為學(xué)生心中的包袱，而變成語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

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