以學(xué)定教備能力以研促教保精準(zhǔn)

林錦輝

去年底，筆者代表南寧市第二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南寧二中）到百色市田陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱田高）開展同課異構(gòu)和備考幫扶活動(dòng)。在去田陽(yáng)之前，筆者與田高地理組的老師進(jìn)行了電話溝通，得悉此次授課的班級(jí)為畢業(yè)班的次重點(diǎn)班，學(xué)生成績(jī)處于一本線邊緣、二本線內(nèi)，主要備考目標(biāo)為沖一本，目前學(xué)校仍處在第一輪復(fù)習(xí)階段，本次同課異構(gòu)的內(nèi)容是必修2第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》。根據(jù)筆者在南寧二中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“一本邊緣生”的通常情況是識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)不少，只是知識(shí)碎片化嚴(yán)重，而且有個(gè)毛病，就是習(xí)慣在做題時(shí)套用答題模式?；诖藢W(xué)情定位，筆者初步確定了本課的設(shè)計(jì)思路：著重從知識(shí)重構(gòu)的角度去落實(shí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷空間的大小并以此確定區(qū)位分析的角度，提高學(xué)科能力。

一、備考復(fù)習(xí)課教學(xué)流程、理念及方法

因擔(dān)心學(xué)生被千篇一律的參考書所誤導(dǎo)，在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一張8K紙導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)參考使用。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：考綱鏈接；2017年高考目標(biāo)定位；按季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩個(gè)板塊分別對(duì)課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，并配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)以鞏固知識(shí)、提高能力；安排適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力。

（一）依據(jù)課標(biāo)、考綱備教材內(nèi)容

筆者認(rèn)為，每一節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師在開課之初便應(yīng)讓學(xué)生明白這節(jié)備考復(fù)習(xí)課在學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和高考中的準(zhǔn)確地位。其中，內(nèi)容對(duì)應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)），高考對(duì)應(yīng)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱考綱）。依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)過(guò)探究能夠自己總結(jié)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體要求，比教師直接呈現(xiàn)課標(biāo)相關(guān)要求的教學(xué)效果要好得多，其操作性更強(qiáng)。比如課標(biāo)和2017年新考綱對(duì)本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)要求均為以下兩點(diǎn)：①分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；②結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。為了便于學(xué)生理解、操作后精準(zhǔn)復(fù)習(xí)，筆者在自己編寫的導(dǎo)學(xué)案資料中，把這兩點(diǎn)要求轉(zhuǎn)換成了以下直接對(duì)接高考的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2017年高考目標(biāo)定位：

1.學(xué)會(huì)從____、____、____、____、____、____、____等方面概括以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型特征。

2.掌握主要農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件。

3.結(jié)合區(qū)域地圖，說(shuō)明區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。

4.專業(yè)術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備：復(fù)種指數(shù)、小農(nóng)經(jīng)營(yíng)、自給、商品率、保鮮冷藏技術(shù)的發(fā)展……

其中的第1、2點(diǎn)，主要是為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)提供一個(gè)思維索引；第3點(diǎn)是對(duì)教材知識(shí)的問(wèn)題聚焦和思維升華，地理中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之所以和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不同，就在于它突顯了問(wèn)題的“區(qū)域性”，所以一定要“結(jié)合區(qū)域地圖”，通過(guò)分析該區(qū)域的各種區(qū)位因素，從地理學(xué)角度說(shuō)明該區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向；第4點(diǎn)是根據(jù)考綱“在通用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，能夠正確地使用地理學(xué)科的術(shù)語(yǔ)描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化”的要求，在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中先把新出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)找出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去記憶和運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，落實(shí)相關(guān)知識(shí)和能力目標(biāo)。

（二）在復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新知的過(guò)程中摸清學(xué)情

本課要求學(xué)生學(xué)會(huì)“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”，鑒于學(xué)生已經(jīng)在前一課復(fù)習(xí)了“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”相關(guān)知識(shí)，筆者通過(guò)讓學(xué)生先“一起說(shuō)出”5種情況下農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的方式來(lái)復(fù)習(xí)舊知、檢測(cè)學(xué)情，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)非常積極，對(duì)于“新疆的哈密瓜甜又香”等前四種情況的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素基本都能快速給出正確答案，只是當(dāng)復(fù)習(xí)到第五種情況“近年冬季，南方海南等省區(qū)的蔬菜供應(yīng)到東北三省”時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了：多半學(xué)生不假思索地喊出來(lái)了“氣候”作為答案，而當(dāng)筆者反問(wèn)了一句“氣候？”時(shí)，學(xué)生又忽然安靜了下來(lái)，繼而開始出現(xiàn)選擇分歧。

生1：（小聲回答）交通。

生2：（附和）對(duì)啊，（各地的）氣候一直沒變，但以前海南的蔬菜沒有供應(yīng)到東北哦。

師：沒錯(cuò)，你注意到了這個(gè)時(shí)間限定——“近年”。

生3：（搶答）還有保鮮冷藏技術(shù)！

師：非常正確！在這種情況下，交通和保鮮冷藏技術(shù)的發(fā)展使市場(chǎng)規(guī)模得到極大的擴(kuò)張。大家一定要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素的發(fā)展變化。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，看似多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇主導(dǎo)因素的基礎(chǔ)知識(shí)也掌握得基本不錯(cuò)，但是仔細(xì)分析，學(xué)生的思維深度明顯不足，回答問(wèn)題基本是憑“第一感覺”，當(dāng)然，也有一部分學(xué)生的反思能力和發(fā)散思維能力相對(duì)較強(qiáng)，如生1、生2、生3。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)深度思考時(shí)，教師一定要及時(shí)給予肯定，盡可能發(fā)揮這部分學(xué)生的積極作用，使之可以帶動(dòng)其他學(xué)生，慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立、深入地思考，養(yǎng)成好的思維習(xí)慣，形成好的思維品質(zhì)。

（三）在案例導(dǎo)學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生以圖表形式進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

近年高考重點(diǎn)考查考生解讀信息的能力，而不是記憶課本結(jié)論的能力，所以筆者在“案例一 季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”的復(fù)習(xí)中，首先將課本中兩個(gè)案例的主要結(jié)論用填表的形式（即季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)和季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)之亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)表，表格呈現(xiàn)略）布置給學(xué)生自主填寫，之后再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素框架圖”（見圖1），便于學(xué)生在考試中快速提取相關(guān)知識(shí)加以運(yùn)用。之后筆者給學(xué)生介紹了一個(gè)記憶相關(guān)知識(shí)的小技巧——影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇因素的順口溜“光熱水土地，交通市場(chǎng)勞動(dòng)力，歷史政策加科技”，并用一道2010年福建高考卷中的真題進(jìn)行拓展練習(xí)（過(guò)程略），以此鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生填寫“水稻種植業(yè)特點(diǎn)、成因及發(fā)展措施表”（略），系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因?yàn)樽詈筮@個(gè)表格內(nèi)容在教材中的表述非常清楚，多數(shù)學(xué)生在不到一分鐘時(shí)間內(nèi)就憑記憶填完了，個(gè)別學(xué)生在翻閱課本后也順利填完了表格。

接下來(lái)，我們展開了“案例二 商品谷物農(nóng)業(yè)”的案例導(dǎo)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生快速回顧商品谷物農(nóng)業(yè)的概念、特點(diǎn)以及發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件（以美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)為例）。鑒于新高考對(duì)知識(shí)的重構(gòu)要求很高，而知識(shí)的重構(gòu)又難在透徹理解規(guī)律和原理，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者采用了學(xué)生前后桌四人小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生思考“美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件與其商品率高的對(duì)應(yīng)關(guān)系”，讓學(xué)生通過(guò)相互之間的思維碰撞去整合、拓展、完善答案，以此增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。教師則在巡堂過(guò)程中隨機(jī)參與學(xué)生的小組討論?？赡苁沁@天聽課老師較多的緣故，學(xué)生的討論沒有想象中熱烈，往往四人小組中只有一兩個(gè)人發(fā)言。當(dāng)然，從那些沒有發(fā)言的學(xué)生若有所思的表情來(lái)看，想必也是有些收獲的。討論結(jié)束后，筆者請(qǐng)一個(gè)小組派代表來(lái)總結(jié)他們小組的觀點(diǎn)。

生1：地廣人稀，農(nóng)業(yè)科技先進(jìn)，交通運(yùn)輸便利，自然條件那么好……

師：自然條件好商品率就一定高嗎？

生1：那不一定，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)域的自然條件也好，但它人多啊。

師：很好，那你認(rèn)為這些條件是影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的什么過(guò)程從而導(dǎo)致了商品率高呢？

生1：（略做思考）生產(chǎn)、消費(fèi)、銷售。（全班學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：了不起！接下來(lái)這道題你拿下了。（師課件出示2014年高考課標(biāo)版全國(guó)Ⅱ卷第37題）

（2014年高考課標(biāo)版全國(guó)Ⅱ卷，37）閱讀圖文資料，完成下列要求。

建三江位于三江平原腹地，于1957年開始?jí)ɑ?，目前面積1.24萬(wàn)平方千米，人口20多萬(wàn)。這里空氣清新，水源豐富且水質(zhì)優(yōu)良，土壤肥沃。近年來(lái)，建三江重點(diǎn)種植水稻，有“中國(guó)綠色米都”之稱。建三江采用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)生產(chǎn)。如定點(diǎn)監(jiān)測(cè)土壤肥力并精準(zhǔn)施肥。圖2示意建三江的位置和范圍。

（1）（2）略。

（3）簡(jiǎn)述建三江水稻種植過(guò)程中化肥施用量較少的原因。（4分）

（4）建三江被稱為“中國(guó)綠色米都”。請(qǐng)說(shuō)明建三江獲此美譽(yù)的理由。（8分）

聽到同學(xué)已經(jīng)“拿下了”這道高考真題，全班學(xué)生的眼神一下子變得興奮、明亮起來(lái)。事實(shí)就是這樣，高考真題在學(xué)生的心目中有無(wú)可替代的重要分量，課堂上，教師將習(xí)題和話題引向高考真題，會(huì)讓學(xué)生在無(wú)形中獲得挑戰(zhàn)困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的信心。

（四）在解答高考真題的過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的圖文信息獲取能力及學(xué)科思維能力

課標(biāo)版高考題，無(wú)論是全國(guó)卷還是地方卷，其命題的立意、情境、設(shè)問(wèn)、作答等較之大綱版高考試題都有許多變化，如：題目情境往往從陌生區(qū)域變?yōu)槟吧挛铮瑥拇髤^(qū)域變?yōu)樾^(qū)域；作答更注重表達(dá)的邏輯性，摒棄思維的碎片組合；等等。地理中的各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之所以和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不同，就在于它的區(qū)域性，所以一定要“結(jié)合區(qū)域地圖”，通過(guò)分析該區(qū)域的各種區(qū)位因素去說(shuō)明該區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。為了讓學(xué)生適應(yīng)以上變化，本課在練習(xí)階段主要落實(shí)兩個(gè)學(xué)科素養(yǎng)培優(yōu)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握有效獲取圖文信息的技巧，二是訓(xùn)練學(xué)生的地理邏輯思維（5W）。關(guān)于有效獲取圖文信息的范例即為上面提到的2014年高考課標(biāo)版全國(guó)Ⅱ卷第37（3）（4）題的解答過(guò)程；關(guān)于地理邏輯思維（5W）訓(xùn)練的范例則為2013年高考大綱版全國(guó)卷真題第36（1）題的解答過(guò)程。

（2013年高考大綱版全國(guó)卷，36）閱讀圖文資料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成下列要求。

新疆輪臺(tái)（位置見圖3）盛產(chǎn)小白杏。原來(lái)，杏肉食用，杏核棄之。某年，浙江義烏某瓜子商經(jīng)反復(fù)試驗(yàn)，研究出炒制此種杏核的方法，其杏仁口味上佳。此后，該瓜子商從輪臺(tái)大量收購(gòu)杏核，在義烏炒制后出口美國(guó)。由此，小白杏成為輪臺(tái)重要的農(nóng)產(chǎn)品之一。

（1）評(píng)價(jià)輪臺(tái)種植瓜果的自然條件。（14分）

（2）（3）略。

針對(duì)上面的真題求解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，課堂教學(xué)過(guò)程如下。

師：下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下他（她）的答案。

生1：有利的條件是光照充足，地形平坦，土壤肥沃；不利的條件是降水少，溫度低。

師：不錯(cuò)。她的答案很簡(jiǎn)潔，而且注意到了題干中的“評(píng)價(jià)”一詞，知道從利弊兩個(gè)角度去闡述自己的觀點(diǎn)。但是，要我打分的話，這位同學(xué)只能得8分。

全體學(xué)生聽罷紛紛低頭看自己的答案，若有所思，一時(shí)無(wú)語(yǔ)。只有前排1名男生在小聲嘟囔：不錯(cuò)了，“光熱水土地”都有了啊。

從學(xué)生的答題和全體學(xué)生之后的表現(xiàn)來(lái)看，該班學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的答題模式已經(jīng)記憶得很好了，問(wèn)題是答案內(nèi)容空洞，看上去放之四海而皆準(zhǔn)，卻無(wú)法對(duì)應(yīng)該題目的具體要求做出指向明確的說(shuō)明，這也是筆者不能給該生高分的主要原因，于是筆者啟發(fā)學(xué)生——

師：題目是評(píng)價(jià)新疆，還是評(píng)價(jià)塔里木盆地的條件？

生：都不是，是輪臺(tái)。

師：范圍大嗎？

生：小。

師：空間范圍大，我們應(yīng)該從整體性的角度去分析問(wèn)題；空間范圍小，我們往往需要從差異性即特殊性的角度去分析問(wèn)題。大家試想，輪臺(tái)與新疆其他地方相比有什么特殊性？

生2：河流、地形位置。

師：很好！大家發(fā)現(xiàn)圖示輪臺(tái)的等高線凸向與河流流向（指圖）相同了嗎？它位于山麓洪（沖）積扇上，它與新疆其他地方的共性和差異性才是需要我們答題時(shí)關(guān)注的方向。

于是，筆者課件展示了該題的參考答案：

地處高山山麓洪（沖）積扇上（地形平坦，土壤肥沃）（3分）；（沙漠邊緣）氣候干旱，日照充足，氣溫日差較大，有利于瓜果糖分積累（4分）；有高山冰雪融水和山地降水（地下水）可供灌溉（4分）；水源（寶貴）是制約瓜果種植規(guī)模的主要自然因素（3分）。

學(xué)生認(rèn)真閱讀參考答案后，趕緊埋頭修改自己的答案。

總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)交流課學(xué)生的思維量和訓(xùn)練量都比較大，但仍在“跳一跳就夠得著”的范圍內(nèi)。課后學(xué)生反映：這堂課的時(shí)間過(guò)得好快啊，效率太高了！

許多縣級(jí)高中都有注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)都比較理想，但是，復(fù)習(xí)課教學(xué)更加需要的是知識(shí)的鞏固和深化，而不是把知識(shí)“再念一遍”。為了避免炒舊飯，教師需要站在課標(biāo)的高度去理解教材的編排，比如本課內(nèi)容呈現(xiàn)了一些農(nóng)業(yè)地域類型的案例，旨在讓學(xué)生通過(guò)用高一時(shí)學(xué)到的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的相關(guān)知識(shí)，去研究本課內(nèi)容中的農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件，學(xué)會(huì)把握區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)的相關(guān)性，而單純讓學(xué)生背誦地域類型的特點(diǎn)并沒有多大意義。教師在備考復(fù)習(xí)之第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)懷揣這樣一個(gè)使命，那就是要努力加大知識(shí)的內(nèi)涵與外延。落實(shí)到我們地理學(xué)科，其好處是可以通過(guò)補(bǔ)充新案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生達(dá)到從“學(xué)地理”到“用地理”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高對(duì)區(qū)域案例的分析能力和知識(shí)遷移能力，亦即提高其在高考中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。近年高考題與教材中的案例表現(xiàn)出明顯的“同質(zhì)等深”現(xiàn)象，要提高學(xué)生在高考考場(chǎng)中的答題速度和思維發(fā)散度，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中選擇新的案例情境進(jìn)行教學(xué)拓展很有必要。此外，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中還有必要強(qiáng)化知識(shí)面的拓展，努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理知識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用，而且對(duì)學(xué)生備戰(zhàn)高考有利，近年高考已經(jīng)在一定程度上體現(xiàn)出高考命題的生活化趨勢(shì)，比如2016年高考課標(biāo)版全國(guó)Ⅰ卷的第7—9題貝殼堤的形成問(wèn)題以及2015年高考課標(biāo)版全國(guó)I卷第1—3題的雨水花園、第37題青藏鐵路熱棒等題目。

二、地理學(xué)科系統(tǒng)備考建議

系統(tǒng)備考涉及學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面，追求高效備考管理及精準(zhǔn)復(fù)習(xí)學(xué)科內(nèi)容。

（一）在學(xué)校層面倡導(dǎo)學(xué)科之間的系統(tǒng)規(guī)劃、周密備考，充分發(fā)揮全體備考教師的積極性和主觀能動(dòng)性，組織各學(xué)科備課組集體備考，全體教師分工合作提高備考質(zhì)量

充分發(fā)揮集體力量是備考成功的關(guān)鍵，薄弱學(xué)校尤其如此。就備課組集體備考來(lái)說(shuō)，我們南寧二中每周召開一次備課組活動(dòng)，主要是總結(jié)上周工作目標(biāo)落實(shí)情況，布置下階段備課組工作要點(diǎn)，包括學(xué)案和習(xí)題編制、高考復(fù)習(xí)專題研究、模擬考情況分析等。無(wú)論是總結(jié)工作還是布置新工作，通常都是按照工作計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)，每項(xiàng)工作安排一人主講、其余組員參與討論，最后再分工合作落實(shí)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，備課組工作必須周密計(jì)劃，各班高考備考復(fù)習(xí)必須目標(biāo)一致、步調(diào)一致。比如2017屆高考備考復(fù)習(xí)計(jì)劃，我們是從2016年1月學(xué)生學(xué)考結(jié)束后開始的，具體安排如下：

第一輪復(fù)習(xí)以教材單元為基礎(chǔ)展開，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)順序，關(guān)注知識(shí)間的銜接與整合；單元復(fù)習(xí)則適度拓展知識(shí)的內(nèi)涵與外延。比如在第一輪復(fù)習(xí)完“地球和地圖”之后，我們把必修1第二章《地球上的大氣》中有關(guān)氣候的內(nèi)容“氣候類型及分布”提到了“世界區(qū)域地理”的前面，因?yàn)閰^(qū)域地理的復(fù)習(xí)離不開氣候這些基礎(chǔ)知識(shí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校為應(yīng)對(duì)學(xué)考，一般在高一時(shí)所教授的知識(shí)都比較淺，展開得不夠充分，所以在正式備考的第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，極有必要拓展知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

第二輪復(fù)習(xí)通常以小專題方式推進(jìn)，小專題以知識(shí)模塊為基礎(chǔ)，不同知識(shí)模塊之間的滲透是小專題選題升華的關(guān)鍵。如在必修1有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容中，“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”是考綱的唯一要求，而教材中相關(guān)的知識(shí)體系還包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律及其地理意義等，常規(guī)的小專題復(fù)習(xí)主要圍繞正午太陽(yáng)高度、時(shí)間、晝夜長(zhǎng)短的計(jì)算、光照?qǐng)D的判別等來(lái)設(shè)定，我們?cè)谥亟M知識(shí)板塊設(shè)定專題內(nèi)容的過(guò)程中，把必修1中的自然地理和必修2中的人文地理結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)，在以上常規(guī)小專題之外，又增加了《光照?qǐng)D與生活》《光照?qǐng)D與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)》兩個(gè)專題的內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的橫向聯(lián)系，又發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，注意深度挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力和研究考題、解題的能力

筆者在班上一直強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。通常四人學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)會(huì)在教師復(fù)習(xí)計(jì)劃框架內(nèi)自主安排復(fù)習(xí)內(nèi)容并控制復(fù)習(xí)進(jìn)度，教師定期檢查各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展并予以適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中冒尖，倡導(dǎo)尖子生幫助組內(nèi)同學(xué)解疑釋惑，尖子生的自信心在這樣的氛圍中迅速培養(yǎng)到位。

在我校，地理學(xué)科每周安排一次連堂課，平時(shí)主要針對(duì)開放式和拓展類題目組織小組討論，重在激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情和創(chuàng)造力，到了復(fù)習(xí)備考階段，連堂課的教學(xué)方法會(huì)有所調(diào)整，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主性，通常是課前輪派一個(gè)小組按照教師的設(shè)計(jì)要求，選好一道高考題組織組員各自做題，并針對(duì)做題中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題備課，到了課堂以后，該組學(xué)生在當(dāng)堂課的前20分鐘選派一名代表給全班學(xué)生講解該題目的解法或者大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及找到的解決問(wèn)題的辦法等。

（三）回歸課標(biāo)研究高考考題，務(wù)必做到精考精練

教師對(duì)高考題的研究一定要回歸課標(biāo)，做到準(zhǔn)確把握2015年和2016年高考真題的起點(diǎn)和落點(diǎn)，努力命制出高起點(diǎn)、低落點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)備考考題。以2016年課標(biāo)版全國(guó)Ⅲ卷第1—3題“紡紗廠的建設(shè)”為例，該題主要涉及工業(yè)區(qū)位因素和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移兩個(gè)內(nèi)容，在考綱中簡(jiǎn)單表述為“工業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)”，但在課標(biāo)的相關(guān)活動(dòng)建議中則為“聯(lián)系本地實(shí)際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點(diǎn)，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系”，其中的“原料供應(yīng)和市場(chǎng)聯(lián)系”成為上述題目解題的最佳注腳。所以，教師在命制備考題目時(shí)切記要回歸課標(biāo)，參考課標(biāo)的活動(dòng)建議，盡量以實(shí)際地理現(xiàn)象為載體，命制出起點(diǎn)高、落點(diǎn)低的好題。

在備考的最后階段，特別需要加強(qiáng)對(duì)高考真題尤其是對(duì)客觀題的訓(xùn)練，對(duì)綜合題的訓(xùn)練則可以按每天一道訓(xùn)練題的方式有條不紊地進(jìn)行。教師命制考題時(shí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的難度設(shè)計(jì)要以考試說(shuō)明中的能力界定為準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生做出答案后，教師務(wù)必要組織講評(píng)，強(qiáng)調(diào)答案和材料的對(duì)應(yīng)，特別是強(qiáng)調(diào)答案和題干的前置條件、行為動(dòng)詞、任務(wù)的對(duì)應(yīng)，以有效提高學(xué)生的解題能力。有些學(xué)生在寫書面答案時(shí)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，教師對(duì)此一定要予以高度重視，必須在訓(xùn)練中有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)術(shù)語(yǔ)儲(chǔ)備和專業(yè)化表達(dá)。此外，后期訓(xùn)練還要注意限時(shí)，按照高考的時(shí)間要求，一套地理題通常要求在45分鐘內(nèi)做完，而且要強(qiáng)調(diào)審題和答題的時(shí)間比例合理分配，可以通過(guò)逐漸減少答題時(shí)間、增加審題時(shí)間的方式來(lái)提高答題的準(zhǔn)確率和效率。

（責(zé)編 白聰敏）