文本細讀模式在高中語文教學中的運用

馬民生

摘 要：新課程已實施良久，新的教學理念對促進素質教育改革中起到了很大的作用。但筆者通過聽課等途徑發(fā)現(xiàn)，在實際的課堂教學中，大部分教師任然選擇的是僵硬老套的教學模式，教師一味地“教”，學生一味地“學”，不僅課堂氣氛生硬死板，學生更是提不起學習興趣，當然教學效率也很低，學生也做不到全方位的提升。那么究竟要用何種方式改變目前語文高中教學的現(xiàn)狀，讓學生獨立自主地完成課本的解讀學習，達到知識的積累呢？本文就這一問題展開討論。

關鍵詞：文本細讀；高中語文；教學方法

一、什么是文本細讀

文本細讀起源于20世紀的西方論壇中重要流派之一——語義學，它將語義分析作為文學批評的基本手段與方法，文本細讀是語義學對本文解讀的顯著特征與重要方法。文本解讀是一種大而化之的概述方法，在事實上并不真的存在某一種普適的、抽象的本文解讀的方法。文本的解讀屬于實證的、具體的。例如文體論式解讀、文學化解讀、社會學解讀、接受美學解讀等。

二、運用文本細讀模式的意義

在閱讀課上，很多教師按照指導學生了解作者和寫作背景，接著探究本文表達了什么道理、體現(xiàn)了作者什么樣的情感的模式進行教學，而忽略了文本本身是十分豐富的，所蘊含的情感也各不相同。教師運用這種理念陳舊、流于形式的教學模式，嚴重束縛了學生的感知能力和頓悟性，也沒有顧及培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是阻礙學生形成強大內(nèi)驅力的羈絆。如果繼續(xù)采用這種傳統(tǒng)的教學模式，堅持陳舊的教學理念，那么學生對語文的求知欲會逐漸消失。而采用文本細讀教學模式，教師自身先研究、解讀文本，在文本的空白處、有悖情理處、語言變形處等設置細讀的關鍵點，再結合誦讀、比較、聯(lián)想、評點、改寫等傳統(tǒng)的語文教學策略，以關鍵點為教學的突破口，和學生一起對其進行質疑、討論、斟酌、品味，從而真正走進文本深處，使學生享受閱讀審美愉悅。把文本細讀理論借鑒到教學中，就是要求教師在闡述文本時，從細處入手，挖掘文本的深刻意蘊，激活學生的熱情，調動學生學習的主動性和積極性，從而有效解讀文本，獲得審美愉悅。文本細讀作為一種新的教學模式，有利于提升學生的審美能力，激發(fā)學生的體驗和想象，促進有效教學。

三、現(xiàn)代詩歌文本細讀的方法

高中語文課程中，現(xiàn)代詩歌一般有朦朧含蓄、抒情、跳躍凝練、形式突破常規(guī)、韻律節(jié)奏多變等特點。因此現(xiàn)代詩歌文體上是適合采用文本細讀模式學習的，主要從以下幾方面對文本進行細讀：

1.結構?，F(xiàn)代詩歌的結構主要由兩種要素組成，分別是節(jié)奏與句法，要仔細的閱讀詩歌的結構，領略現(xiàn)代詩歌中表達的和諧的音樂性。

2.語言。文本細讀教學模式要十分關注文本的語言，文本中呈現(xiàn)的語言，就是文本細讀的載體，如果不仔細的學習或推敲文本的語言，就沒有辦法明確的學習到文本細讀的方法，更沒有辦法從中感受審美與詩歌中所要闡述的意境以及不同的人生觀、價值觀。

3.語境。一篇文章中的字、詞、句、結構都會存在著一定的聯(lián)系，需要把各個部分都聯(lián)系起來，在用局部方法將分析之后的內(nèi)容再串聯(lián)成一個整體，從全面發(fā)展的角度看待問題，全面分析，最后又回到局部地方理解，整首詩歌也會不攻自破。語境是一篇文章情感的載體，它能更好地協(xié)助學生理解一篇文章中的中心感情與更深層次的知識。

四、文本細讀應用在高中現(xiàn)代詩歌教學中的教學價值

1.提高學生的審美能力。詩歌是抒發(fā)感情的文學表達方式的體現(xiàn)，是具有含蓄蘊藉的語境、真摯熱烈的情感、高度凝練的語言文化、和諧鮮明韻律節(jié)奏與突破常理的表現(xiàn)形式。詩歌用其特有的方式表現(xiàn)世界、描述人生、反應社會、抒發(fā)情感、闡述哲理，它向人民呈現(xiàn)出了“真善美”。通過文本細讀，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌蘊藏的文化涵養(yǎng)與人文精神，開拓學生的邏輯思維，帶動學生的內(nèi)心世界，陶冶學生的情操、提升詩歌的價值，讓學生不斷的去發(fā)現(xiàn)美，感悟美，創(chuàng)造美，獲得美，從而達到對美的鑒賞。所以文本細讀運用在現(xiàn)代詩歌的學習中，可以培養(yǎng)學生的審美情操，提高學生的審美能力，使學生在現(xiàn)代詩歌文本中發(fā)現(xiàn)美的存在，感受詩歌的熏陶，從而陶冶自己的情操，使生活詩意盎然。

2.有利于教師教學。詩歌的價值與意義的重要體現(xiàn)來源于文本細讀。對現(xiàn)代詩歌的仔細品讀從本質上來說是對其語言藝術的閱讀，它能十分有效的提高學生的表達能力與語言組織能力。對現(xiàn)代詩歌的反復品讀過程也是學生提高自身感悟、歸納能力的重要過程。文本細讀如果完全的應用于現(xiàn)代詩歌的學習中能夠切實有效的提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，解決問題的能力。因此可以在教師的指導下，學生進行有目的的文本細讀，刺激學生對詩歌的興趣，增強學生文學素養(yǎng)，提高課堂教學效率。

3.師生互動不能忽略。現(xiàn)代詩歌教學中，教師既要引導學生，同時也是一個雙重主體互動的過程，學生與教師都應該發(fā)揮自己作為課堂主體的作用，同時也要尊重對方身為課堂主體的身份。學生應在教師的指導下預習、積極思考問題，對解讀有障礙的部分也要勇于提出自己的問題與自己的看法，教師也要更多地傾聽學生的聲音，注重學生的表達，及時的給予學生指導與點評，讓課堂真正的“動”起來。

在細讀文本的同時也要樹立相應的思維意識，任何文本都是多元層次的，要靈活的歸納文本中的各個理解方法，使課堂應用更簡便。教師用生動的課堂教學吸引學生閱讀興趣，讓學生由被教授轉變成自主學習、自己發(fā)現(xiàn)、自己理解、自己研究，真正的讓學生體會到學習的吸引力。

參考文獻：

[1] 陳思和.文本細讀在當代的意義及其方法[J].河北學刊；2004年02期.

[2] 劉軍.文本細讀：“文學場”建構的基石[J].河南大學學報（社會科學版），2012年03期.