金躍華
摘要:教師在平時(shí)的教學(xué)中要用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生,制定多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出具體的評(píng)價(jià)目標(biāo);采用多元的評(píng)價(jià)方法,引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程;引入多元的評(píng)價(jià)主體,發(fā)揮互動(dòng)評(píng)價(jià)的作用;運(yùn)用多元評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)及各種能力的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 多元化 評(píng)價(jià)方法
一、制定多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提出具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)
1.標(biāo)準(zhǔn)多元化
結(jié)合低年級(jí)孩子年齡小、思想單純、自我意識(shí)不強(qiáng)、注意力不易集中,但又愛(ài)表現(xiàn),喜歡老師的表?yè)P(yáng)的特點(diǎn),主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):
(1)態(tài)度習(xí)慣:如聽(tīng)、說(shuō)、寫、坐等;(2)技能方法:如口算、說(shuō)算、筆算、數(shù)學(xué)實(shí)踐操作等;(3)參與程度:如上課舉手發(fā)言、作業(yè)完成情況、小組交流等;(4)思維水平:如創(chuàng)造性、靈活性等。
通過(guò)這些多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
2.目標(biāo)具化化
每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體,要關(guān)注孩子的個(gè)體差異,允許不同的孩子有不同的水平要求,因此目標(biāo)設(shè)置要有層次性,主要是促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)步,每天進(jìn)步一點(diǎn)就是可喜的成長(zhǎng)經(jīng)歷。如“完成作業(yè)情況”和“舉手發(fā)言”的指標(biāo)。
3.評(píng)價(jià)可操作性
為了便于孩子積極實(shí)現(xiàn)目標(biāo),可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到一定數(shù)量還可以變?yōu)樾碌莫?jiǎng)勵(lì)。如本班是小蘋果中隊(duì),結(jié)合班級(jí)文化,給在上課積極舉手發(fā)言、作業(yè)按質(zhì)按量完成、閱讀聲音響亮等方面的孩子蓋上一個(gè)小蘋果印章,當(dāng)小蘋果印章積累到5個(gè)后可以得到一個(gè)綠蘋果剪紙,當(dāng)綠蘋果剪紙累積到3個(gè)后可以得到一個(gè)黃蘋果剪紙……這樣下來(lái),孩子們有了一定的追求目標(biāo),增強(qiáng)了他們的榮譽(yù)感,學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃。一學(xué)期下來(lái),孩子們無(wú)論在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作方面都大大提高了。
二、采用多元的評(píng)價(jià)方法,引導(dǎo)孩子關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程
1.紙條評(píng)價(jià)法——架起家校溝通的橋梁
教師每天和孩子們一起生活和學(xué)習(xí),是孩子接觸得最多的“陌生人”,孩子平時(shí)在學(xué)校的表現(xiàn),老師都看在眼里,記在心上。在一個(gè)星期或一個(gè)月里,我們定期或不定期地把孩子在學(xué)校的表現(xiàn),如課堂上是否積極舉手發(fā)言、解題的習(xí)慣、吃早午餐的習(xí)慣等和出現(xiàn)的各種狀況及時(shí)地寫在紙條上反饋給家長(zhǎng)。學(xué)期末評(píng)價(jià),老師會(huì)給家長(zhǎng)一封信,匯報(bào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果,會(huì)在孩子的成長(zhǎng)記錄冊(cè)上記下對(duì)孩子的期望及建議。
2.作業(yè)評(píng)價(jià)法——記錄學(xué)生進(jìn)步的歷程
小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分,在數(shù)學(xué)作業(yè)的批閱中,老師要根據(jù)孩子的答題情況采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)。如激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)“你的頭腦真靈活,但計(jì)算再仔細(xì)點(diǎn)會(huì)更好哦!”獎(jiǎng)勵(lì)性評(píng)價(jià)“你的計(jì)算越來(lái)越細(xì)心,真是名符其實(shí)的計(jì)算小能手!”期待性評(píng)價(jià)“你的想法很獨(dú)特,但計(jì)算再認(rèn)真點(diǎn)就更好了,相信你一定能做到的,加油!”商榷性評(píng)價(jià)“這樣的答題,算完整嗎”……這樣一句激勵(lì)的話語(yǔ)、中肯的寄語(yǔ)或幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)語(yǔ)或符號(hào),孩子看到后能從中感受到老師的關(guān)愛(ài),從而正視自己的錯(cuò)題原因,及時(shí)糾正,也激起孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與信心。
3.墻報(bào)展示評(píng)價(jià)法——學(xué)生展示自我的空間
我們班教室后面的墻報(bào)上設(shè)置了一個(gè)“我的作品”展示區(qū),孩子們可以把自己認(rèn)為完成得好的作業(yè)、自己有創(chuàng)意的作品等貼上去,每月更換,有專人做好記錄,展示的次數(shù)計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)表。給孩子一個(gè)展示的平臺(tái),在自我展示中,孩子可以變得更自信,更善于表達(dá)自己的情感。
4.記錄袋評(píng)價(jià)法——真實(shí)反應(yīng)孩子的發(fā)展
學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋收集、記錄孩子自己的各類作業(yè),如我們每個(gè)學(xué)期期中項(xiàng)目展示的作品,有數(shù)學(xué)日記、手抄報(bào)、數(shù)學(xué)知識(shí)思維圖、學(xué)生各單元的成績(jī)以及與孩子相關(guān)的材料等,用以此來(lái)評(píng)價(jià)孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)歷程,建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要方法。
三、引入多元的評(píng)價(jià)主體,發(fā)揮互動(dòng)評(píng)價(jià)的作用
1.自我評(píng)價(jià)
在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中,孩子對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地對(duì)自己的行為態(tài)度與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)、判斷,從中看到自己的成績(jī),享受成功的快樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)也對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題,找出不足,及時(shí)調(diào)整目標(biāo),明確前進(jìn)的方向。如低年級(jí)孩子的課堂作業(yè)書寫要求是這樣的:寫字時(shí)是否坐端正、書寫格式是否規(guī)范,是否有保持書面整潔。如果孩子達(dá)到要求,自我評(píng)價(jià)時(shí)就畫一個(gè)小蘋果在作業(yè)本上。而能力確實(shí)有限的學(xué)生,老師不能一概而論,要個(gè)別指導(dǎo)評(píng)價(jià),適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)要求,讓他們也能每天看到自己的進(jìn)步,感受成功帶來(lái)的喜悅。
2.同伴互評(píng)
同伴互評(píng)時(shí)往往能找出自己難以發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),從而互相鼓勵(lì),互相進(jìn)步,促進(jìn)共同發(fā)展。教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展同位互評(píng)、四人小組互評(píng)、全班互評(píng)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。我在教學(xué)三年級(jí)“萬(wàn)以內(nèi)的加減法”時(shí),我請(qǐng)一位孩子到黑板筆算456+588,他大氣的書寫及正確的計(jì)算征服了全班的孩子,特別是當(dāng)他有條不紊地把算理說(shuō)出來(lái)時(shí),贏得了全班熱烈的掌聲。通過(guò)這樣的展示與評(píng)價(jià),相信孩子會(huì)留下深刻的印象,也給其他孩子樹(shù)立了一個(gè)很好的榜樣,不僅調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性,還促進(jìn)了他們之間互相學(xué)習(xí)的氛圍。
3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)
每個(gè)孩子在家長(zhǎng)眼里都是獨(dú)一無(wú)二的、是最好的,讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià),一方面使他們直觀地感受到孩子在學(xué)校的各種表現(xiàn),為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步感到自豪。另外,也讓家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足,形成家庭與學(xué)校的合力,共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。如在口算卡評(píng)價(jià)方面,讓家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià),我是這樣做的:孩子自己計(jì)算,由家長(zhǎng)計(jì)時(shí),家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的認(rèn)真程度和計(jì)算準(zhǔn)確性,評(píng)出5個(gè)蘋果的等級(jí),當(dāng)孩子連續(xù)五次得到5個(gè)小蘋果時(shí),可以到老師處換取一個(gè)“蘋果計(jì)算星”。
四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
1.獨(dú)特創(chuàng)新
教師的語(yǔ)言表達(dá)形式多樣,要將有聲的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言結(jié)合一起,根據(jù)課堂實(shí)際情況,獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,適時(shí)豎起大拇指,彎腰摸摸孩子的頭,甚至走過(guò)去握握孩子的手,這些肢體語(yǔ)言,可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
2.幽默風(fēng)趣
風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言讓人輕松、快樂(lè),還能活躍我們的課堂氣氛。一次在與孩子們講解倍數(shù)的解決問(wèn)題時(shí),我想讓孩子們更直觀地了解題中兩種事物數(shù)量之間的關(guān)系,突然想起班上有一個(gè)孩子上一道題是用畫線段圖來(lái)解答的,于是說(shuō):“我也要像高婧媛同學(xué)一樣畫線段圖來(lái)解答這道題,你們一起來(lái)幫我吧!”一起畫完線段圖后,不忘加了句:“我們來(lái)問(wèn)問(wèn)小高老師,這樣畫行嗎?”孩子們很興奮,睜大眼睛,期待地看著小高老師……孩子們的注意力都集中過(guò)來(lái),講題取得了很好的效果。你看運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言調(diào)節(jié)了師生的情緒,打破了課堂枯燥的局面,學(xué)生是以一種積極、輕松的態(tài)度學(xué)習(xí),何樂(lè)而不為呢!
3.情真意切
教師的語(yǔ)言必須是情真意切的、發(fā)自內(nèi)心的,比如說(shuō):“你慢慢說(shuō),不要著急!”“你說(shuō)得真好,如果聲音再大點(diǎn)就更完美了!”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題超出你的預(yù)設(shè)時(shí),你快步地走過(guò)去握住他的小手,激動(dòng)地說(shuō):“你真有一雙慧眼,看到了老師都差點(diǎn)兒看不到的問(wèn)題,真了不起!”字字真切,句句暖心,讓孩子們從心底里感受到被表?yè)P(yáng)、被重視,他們感受到了老師的真誠(chéng),會(huì)喜歡上這個(gè)老師,同時(shí)也會(huì)更熱愛(ài)這個(gè)老師的課。
總之,在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中,開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)、主體、語(yǔ)言等多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中都能得到不同程度的發(fā)展和提高。
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基金項(xiàng)目:廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度研究項(xiàng)目(2014ZJK027)。