淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)

陳少霞

【摘 要】學(xué)習講求方法，較強的學(xué)習能力能使人終身受益。小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習能力的起點，這個時期的學(xué)生由于剛剛接觸系統(tǒng)性強的教學(xué)模式，會有很多不適應(yīng)。因此，教師的引導(dǎo)在此時尤為重要，特別是在學(xué)生學(xué)習能力的養(yǎng)成上和從學(xué)知識到學(xué)能力的“轉(zhuǎn)型”上。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；學(xué)習能力；授之以漁

一、生動的教學(xué)模式：板書與動作演示及模仿實踐

小學(xué)生有不易集中注意力、好動愛玩的特點，不利于教學(xué)。如果能正確利用他們的天性，就可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。小孩子好奇心強，倘若他們的興趣被激發(fā)，將變得比任何人都易于集中注意力，而他們的學(xué)習潛能，也會就此被激發(fā)。教學(xué)講求形象思維，且學(xué)生容易被圖形、動作吸引，在課堂中加強對板書、課文的演示能增強課堂的靈活度，更利于營造生動有趣的學(xué)習氛圍。所以在課堂上一定要多讓學(xué)生擺一擺，畫一畫。而筆者用得最多的是畫一畫。因為畫一畫是學(xué)生由直觀思維轉(zhuǎn)為抽象思維的重要手段。例如在教學(xué)1+2=3時，筆者就帶著學(xué)生邊畫邊說：“左面一朵花，右面兩朵花，合起來一共3朵花。”然后讓學(xué)生模仿畫出其他圖案，并且也是邊畫邊說。訓(xùn)練幾節(jié)課后，可以換成畫線段圖。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊說：“左面部分是1，右面部分是2，合起來是3?！苯?jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會在不知不覺中學(xué)會說算理，而且很自然地從直觀思維轉(zhuǎn)變到抽象思維?，F(xiàn)在學(xué)生們一直喜歡用畫線段圖來分析、解決問題。要保持學(xué)生對這種訓(xùn)練的興趣不減，教師必須學(xué)會一些簡筆畫，可愛的圖案不但能引起學(xué)生的興趣，也會使學(xué)生更加崇拜老師。再例如筆者教學(xué)生畫長方體的透視圖時，他們發(fā)出陣陣的驚嘆，都在悄悄地說；“老師的圖畫得真好！”帶著崇拜的心情他們一筆一畫認真的學(xué)畫，邊畫邊說：“長方體有8個頂點，12條邊，6個面，相對的邊長度相等，相對的面大小相同。”通過畫一畫，學(xué)生牢固地掌握了長方體的特征。在以后解決長方體的問題中，學(xué)生都能自己先畫一個長方體，再分析題意。又例如：求在一個長方體中截一個最大的正方體。這種題，如果只靠講解，是很難講清的。但學(xué)生學(xué)會了畫圖，看圖分析，解答就輕松得多了。用畫圖的方法幫助學(xué)生解答難題，學(xué)生也從中得到了樂趣和滿足，使他們越來越喜歡上數(shù)學(xué)課?？傊褂梅蠈W(xué)生心理特征的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能使學(xué)生愛上老師，愛上課堂，愛上學(xué)習。

二、授之以漁：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力

1. 學(xué)習能力培養(yǎng)的初級階段：例題學(xué)習中的小組互動

教是為了不教，教會學(xué)生學(xué)習是教學(xué)的最終目的。面對缺少領(lǐng)悟、運用、轉(zhuǎn)化能力的學(xué)生，小組學(xué)習有不可替代的優(yōu)點，它將集體的知識與能力集合在一起，同時集體的知識與能力又轉(zhuǎn)化為每個小組成員的知識與能力，正好彌補了小學(xué)生能力缺失的弱點。再者，小組學(xué)習為學(xué)生創(chuàng)造了表達的機會。更多的表達機會不但能提高學(xué)生的語言能力，而且有利于提升學(xué)生的思考能力和理解能力。此外熱烈表達所營造的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生更加專注，更有學(xué)習熱情。那么，如何令學(xué)生在小組中學(xué)會表達？首先，從模仿、復(fù)述開始。讓學(xué)生記住老師在講臺上解答例題的過程，到了小組討論時間，讓學(xué)生分角色進行，一人重復(fù)老師的提問，或提示的話語，其余組員回答，相互補充，以達到完整。從而讓學(xué)生嘗試重復(fù)解題過程。如果學(xué)生表述不完整，老師再帶著全班學(xué)生復(fù)述一遍，然后再次小組討論。就這樣重復(fù)解題過程，并在重復(fù)過程中讓學(xué)生調(diào)換角色，一直到學(xué)生會說為止。在筆者多年嘗試中，曾遇上一個大難題：學(xué)生容易止于完全重復(fù)、背誦卻不求甚解。于是，筆者開始鼓勵學(xué)生尋找、討論出不同的表述方法，無論是順序改變、詞語更換或是形式遷移都予以鼓勵。在各自的小組中找出最簡明或創(chuàng)新的表述，并給予學(xué)生上臺向全班展示的機會，以作榜樣，鼓勵更多學(xué)生踴躍思考。在這種方式下教導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量有了極大的提高，學(xué)生更熱愛數(shù)學(xué)課堂了。

2. 學(xué)習能力培養(yǎng)的中級階段：習題練習中的運用

很多教師一致認同，課堂上的習題訓(xùn)練時間絕不能少。因為習題的練習是學(xué)生對知識理解并內(nèi)化的重要過程。此時，教師更應(yīng)該予以學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)。筆者仍繼續(xù)采用小組學(xué)習的方式教學(xué)。當學(xué)生重復(fù)例題解題過程后，筆者就出一些同類型的題目，放手讓學(xué)生小組討論，嘗試說出解題過程。學(xué)生模仿已有模式并互相補充，解答練習題就變得輕松了。

3. 學(xué)習能力培養(yǎng)的高級階段：能力遷移

能力遷移是學(xué)習能力形成的標志，一時很難做到，但是在前階段表現(xiàn)較好的學(xué)生則很明顯有可能做到。此時，學(xué)生已有能力在教師的引導(dǎo)下，走上講臺完成一道未曾講解的題目并進行講解，當一回“小老師”。例如：在探究“平行四邊形面積的計算”時，筆者并不急于早下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組合作操作，通過“拼湊法”和“割補法”把準備好的長方形變成平行四邊形。當學(xué)生操作成功后，筆者提問：“長方形的面積怎樣計算？”學(xué)生很快說出：“長方形的面積=長×寬。”筆者再次提出要求：“請同學(xué)們根據(jù)剛才的操作結(jié)合長方形面積公式，討論出平行四邊形的面積計算公式。”這就引發(fā)學(xué)生對新舊知識的對比和聯(lián)系，并迅速地由舊知識“遷移”到新知識的探究中。在小組匯報中，筆者讓學(xué)生走上講臺，大膽說出公式推導(dǎo)的過程。讓學(xué)生輕松地在說與聽的過程中自主掌握新知識，不但達到能力遷移，而且輕松高效。

三、授之以漁：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。其作用包括：成倍提高學(xué)習效率，更快地學(xué)習新知識與復(fù)習整合舊知識；激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意；形成系統(tǒng)地學(xué)習和思維的習慣。通過思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習的意識，便于學(xué)生的記憶及復(fù)習，提高了學(xué)習的效率和效果。就以《圖形的放大與縮小》這一節(jié)為例，備課時筆者一直猶豫在下課前幾分鐘，是出一些拓展題，還是讓學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式來歸納、總結(jié)本節(jié)課的收獲。事實證明，讓學(xué)生畫一畫思維導(dǎo)圖，整理歸納知識是很有必要的。從他們的匯報中可知學(xué)生在本堂課的收獲和思考，有的學(xué)生還懂得新舊知識的聯(lián)系。教材第63頁第1題有兩個知識點，一個是放大圖形的特點，另一個是把不規(guī)則圖形看成規(guī)則圖形解答問題。筆者一直把重點放在放大圖形的特點上而忽略了后者。在畫思維導(dǎo)圖時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)總結(jié)了這一知識點，也在匯報中說了出來。這樣就彌補老師忽略的部分。其實這樣的驚喜經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中。畫思維導(dǎo)圖的目的就是要學(xué)生理清楚知識之間的邏輯關(guān)系。教師常常感覺學(xué)生在課堂上動手動腦不足，實際上是因為教師把一節(jié)課安排得過滿，學(xué)生沒有自我消化的時間，當教師把課堂的節(jié)奏放慢，學(xué)生自然就有機會將新舊知識進行整理歸納。如果一節(jié)課的目標是學(xué)生的收獲，而不是老師努力完成教學(xué)任務(wù)，那么學(xué)生的思考就會被凸顯出來。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，不僅要教學(xué)生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，還要教會學(xué)生思考，在教學(xué)中明白“授之以魚，不如授之以漁”的道理。