指向助學(xué)功能的課程作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)是教學(xué)過(guò)程重要環(huán)節(jié)之一，但作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在忽視行動(dòng)知識(shí)鞏固和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)生“畏懼”作業(yè)現(xiàn)象普遍存在。助學(xué)功能作業(yè)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出“協(xié)助”“自（互）助”和“輔助”，并在作業(yè)布局、作業(yè)問(wèn)題呈現(xiàn)、作業(yè)組織等方面從“練習(xí)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，從“課后設(shè)計(jì)”走向“全程設(shè)計(jì)”，從“單元設(shè)計(jì)”走向“整體設(shè)計(jì)”，從“平面設(shè)計(jì)”走向“立體設(shè)計(jì)”，從“個(gè)人設(shè)計(jì)”走向“群體設(shè)計(jì)”。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)功能；專(zhuān)業(yè)課程；助學(xué)作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）20-0062-03

【作者簡(jiǎn)介】潘玉山，江蘇省靖江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校（江蘇靖江，214500）教師，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電控制工程及實(shí)踐性教學(xué)。

學(xué)生作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，也是用來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的最重要手段。與傳統(tǒng)作業(yè)直接指向目標(biāo)達(dá)成相比，指向助學(xué)功能的作業(yè)則是以學(xué)生為中心，圍繞課程知識(shí)、技能和素養(yǎng)三維目標(biāo)，旨在幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)、整體學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法和自我診斷，幫助教師反饋學(xué)情，它具有導(dǎo)向性、主動(dòng)性和間接性等特征。

筆者針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)現(xiàn)狀做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師心目中的作業(yè)就是課后的“思考與練習(xí)”，教師自發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)比較淡漠。筆者認(rèn)為，造成這種狀況主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：第一，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了行動(dòng)知識(shí)鞏固；第二，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)情診斷功能；第三，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了生活知識(shí)學(xué)習(xí)；第四，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；第五，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了直觀呈現(xiàn)方式。這些原因造成傳統(tǒng)作業(yè)形式枯燥，學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，教師也逐漸喪失設(shè)計(jì)作業(yè)、認(rèn)真批改作業(yè)的動(dòng)力，對(duì)此，筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出一系列指向助學(xué)功能專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)，現(xiàn)將設(shè)計(jì)思路分享如下。

一、從“練習(xí)設(shè)計(jì)”走向“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”

學(xué)生個(gè)人能夠在沒(méi)有教師和其他同學(xué)的直接幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，按照工作任務(wù)書(shū)自助或互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要想改變學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)鍵是教師要改變對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)。在強(qiáng)調(diào)以“做”為中心的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式下，教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“做”的內(nèi)容，在“做”的過(guò)程推進(jìn)方式上下功夫，能讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中激發(fā)興趣，培養(yǎng)意志。受情境化學(xué)習(xí)系統(tǒng)啟發(fā)，專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)理想模式是要能從以模仿式為主的練習(xí)式設(shè)計(jì)走向以自主式為主的學(xué)習(xí)式設(shè)計(jì)，并逐漸成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的支架與線索。以“氣動(dòng)與液壓技術(shù)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“氣液”）課程中“氣動(dòng)邏輯控制回路項(xiàng)目”助學(xué)作業(yè)學(xué)習(xí)式設(shè)計(jì)為例（詳見(jiàn)下頁(yè)表1），作業(yè)分三個(gè)層次：第一層次以生活化現(xiàn)象或?qū)嵺`為思路，在教師協(xié)助下模仿習(xí)作完成；第二層次在第一層次基礎(chǔ)上，通過(guò)改變方案達(dá)到同樣功能或功能優(yōu)化；第三層次在總結(jié)一、二層次基礎(chǔ)上破解疑難點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通，甚至學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的效果。學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中需要依靠自己或小組同學(xué)，還需依靠教學(xué)環(huán)境提供的教學(xué)資源，如產(chǎn)品樣本、微課件等。

二、從“課后設(shè)計(jì)”走向“全程設(shè)計(jì)”

職業(yè)教育課程作業(yè)設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)“課后設(shè)計(jì)”走向包括課前、課中和課后作業(yè)的“全程設(shè)計(jì)”，全方位協(xié)助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“全程設(shè)計(jì)”助學(xué)作業(yè)的各個(gè)組成部分是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的整體系統(tǒng)，課中作業(yè)是核心，課前作業(yè)為課中作業(yè)做準(zhǔn)備，課后作業(yè)是對(duì)課中作業(yè)的鞏固和提高。這些內(nèi)容貫穿并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最理想的生成方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成效。例如，表2為“氣液”課程中“氣動(dòng)邏輯控制回路項(xiàng)目”課前助學(xué)作業(yè)，它選擇學(xué)生熟悉的電燈控制開(kāi)關(guān)并聯(lián)和串聯(lián)方式，以此引入邏輯“與”和邏輯“或”；它又以網(wǎng)購(gòu)形式讓學(xué)生對(duì)相關(guān)氣動(dòng)元件建立初步感性認(rèn)知。課前助學(xué)作業(yè)最大特點(diǎn)是生活化，表面上與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但在本質(zhì)上、原理上與即將傳授的課程內(nèi)容緊密相關(guān)或完全一致，并為課中作業(yè)服務(wù)。

三、從“單元設(shè)計(jì)”走向“整體設(shè)計(jì)”

職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)設(shè)計(jì)從“單元設(shè)計(jì)”走向“整體設(shè)計(jì)”，是基于課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)要求。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)課程教學(xué)程式可能存在以下不足：一是以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向，忽視職業(yè)崗位能力需求；二是以知識(shí)傳授為中心，忽視職業(yè)能力系統(tǒng)訓(xùn)練；三是以教材為平臺(tái)，忽視職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際情況；四是以教師為主體，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮；五是以終結(jié)考試為評(píng)價(jià)，忽視職業(yè)能力日常養(yǎng)成。若要避免上述問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，不能孤立地看一本教材，而應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位要求，對(duì)接職業(yè)活動(dòng)工作過(guò)程，緊扣學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，全面地把控教材。在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)不僅要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而且還要對(duì)課程作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，教師在課程教學(xué)過(guò)程中深入了解整體設(shè)計(jì)思想，并有效執(zhí)行。首先，助學(xué)作業(yè)整體設(shè)計(jì)須與教學(xué)整體設(shè)計(jì)配套，整體布局學(xué)生必須掌握、熟悉、鞏固的知識(shí)點(diǎn)；其次，要科學(xué)分析作業(yè)任務(wù)完成主觀和客觀條件，科學(xué)分析學(xué)生知識(shí)、技能、情感在各單元項(xiàng)目達(dá)成關(guān)系，確立問(wèn)題的呈現(xiàn)方式與提交方式；最后，設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)策略，既要能準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又要能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣和自豪感，啟發(fā)學(xué)生思考，避免制造“作業(yè)負(fù)擔(dān)”。表3為“氣液”課程助學(xué)作業(yè)整體設(shè)計(jì)（部分）。

四、從“平面設(shè)計(jì)”走向“立體設(shè)計(jì)”

伴隨著教學(xué)資源采集、編輯、傳播的硬件與軟件日益成熟，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速普及，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程作業(yè)設(shè)計(jì)與教材建設(shè)一樣，也會(huì)從平面化走向立體化。作業(yè)設(shè)計(jì)形式的立體化本質(zhì)上就是一種助學(xué)手段。首先，作業(yè)描述對(duì)象立體化，立體化對(duì)象是最接近工作實(shí)景的，如三維立體元器件，相比平面化表述更容易為學(xué)生接受；其次，作業(yè)呈現(xiàn)形式立體化，如文字、圖片、聲音、視頻、仿真動(dòng)畫(huà)、全息成像等，相比單一文字表達(dá)更能激活學(xué)生多個(gè)感覺(jué)器官，提高學(xué)習(xí)效率；再次，作業(yè)問(wèn)題表達(dá)方式立體化，除了傳統(tǒng)的選擇題、判斷題、連線題外，還有拼圖題、模擬試驗(yàn)、映射題、網(wǎng)上購(gòu)物、生活小試驗(yàn)等，后者相對(duì)于前者趣味性更加突出；最后，作業(yè)完成方式立體化，構(gòu)建從傳統(tǒng)書(shū)面表達(dá)到口頭表達(dá)，再到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流、競(jìng)答與提交等多種作業(yè)方式，全方位滿足學(xué)生需求，增加學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)空間。

五、從“個(gè)人設(shè)計(jì)”走向“群體設(shè)計(jì)”

助學(xué)作業(yè)從“個(gè)人設(shè)計(jì)”走向“群體設(shè)計(jì)”有兩層含義，一是有些作業(yè)要變一個(gè)人的作業(yè)為一群人的作業(yè)。在學(xué)校教學(xué)常態(tài)下，學(xué)生通常是一個(gè)人獨(dú)自完成作業(yè)，在完成作業(yè)過(guò)程中遇到困難往往處于孤立無(wú)援的狀態(tài)，作業(yè)完成效率可想而知。因此，學(xué)生在完成一些作業(yè)（如課中作業(yè)）時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)獨(dú)立完成作業(yè)，有時(shí)還要借助小組成員的智慧力量合作完成自己選擇的作業(yè)，甚至師生共同完成。二是作業(yè)的設(shè)計(jì)者要變一人參與為多人參與。助學(xué)功能作業(yè)不僅涉及專(zhuān)業(yè)課程本身，還包括大量企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)以及現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。對(duì)于多數(shù)存在經(jīng)驗(yàn)不豐富、無(wú)企業(yè)經(jīng)歷等后天缺陷的教師來(lái)說(shuō)，更需要發(fā)揮由教師、企業(yè)技術(shù)人員、課程專(zhuān)家等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量。