小課題，大智慧

向紹明

小課題根植于教師的課堂教學(xué)，生成于教師的教育實(shí)踐，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是解決教育教學(xué)實(shí)踐中某一方面的某個(gè)具體的小問(wèn)題，為教師解決類似問(wèn)題提供行之有效的對(duì)策，小課題有以下特征：

小問(wèn)題。問(wèn)題不一定都是課題，但課題一定是問(wèn)題。比如，今天有多少教師沒(méi)有參加校本研修論壇呢？這是問(wèn)題，不是課題。今天為什么有三位教師沒(méi)有參加校本研修論壇呢？這個(gè)問(wèn)題就可以上升為課題，如“教師校本研修論壇的出勤情況給校本研修帶來(lái)的影響”就可以研究。是論壇通知沒(méi)有到位？還是教師參加論壇意識(shí)淡?。渴钦搲贫炔粔蚪∪?？還是論壇內(nèi)容不受歡迎？是論壇者水平太低？還是論壇時(shí)間不夠合理？是教師工作負(fù)擔(dān)太重？還是什么特殊原因？等等，這些小的問(wèn)題都值得我們進(jìn)行深入分析與研究。

真實(shí)。小課題源于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題。比如“如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣”，就是教師教育教學(xué)中遇到的真實(shí)小問(wèn)題、小事情、小現(xiàn)象，它關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。再如“上課時(shí)，學(xué)生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學(xué)生抄襲作業(yè)怎么辦”等等，也許這些問(wèn)題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中碰到的最為真實(shí)的難題，是影響教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

切入點(diǎn)小。小課題的切人點(diǎn)都很小。它關(guān)注的是教育教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題?？梢允墙處熢诮虒W(xué)中碰到的某一困惑，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的某種狀態(tài)。如“學(xué)生課堂上舉手不積極的原因探究”，一方面可以從學(xué)生的學(xué)找原因：是不是因?yàn)閷W(xué)生怕出錯(cuò)、缺乏自信心、參與意識(shí)不強(qiáng)從而使學(xué)生舉手不積極？另一方面，可以從教師的教找原因：教師提出的問(wèn)題是不是明確？學(xué)生有沒(méi)有思考的方向？教師平時(shí)有沒(méi)有歧視性的語(yǔ)言？教師有沒(méi)有激勵(lì)性評(píng)價(jià)？教師的提問(wèn)給學(xué)生預(yù)留了多長(zhǎng)時(shí)間思考？等等，都是可以研究的問(wèn)題。由于切入點(diǎn)小，所以能與具體的教育教學(xué)融為一體，更加適合一線教師。

小的快捷。小課題研究周期短、見(jiàn)效快。多則一個(gè)學(xué)年，少則一個(gè)月甚至兩三個(gè)星期。如在語(yǔ)文教學(xué)中“如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣”，這個(gè)問(wèn)題最多兩三個(gè)星期，甚至幾節(jié)課就可以解決。再如小課題“利用評(píng)語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話”，從“找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以放大”到“指出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)中的不當(dāng)之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心”，最后“走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生傾心對(duì)話交流”，可能需要一個(gè)學(xué)年。快捷的研究，能激發(fā)一線教師研究的樂(lè)趣，還會(huì)激發(fā)教師對(duì)下一個(gè)課題研究的渴望。

（作者單位：長(zhǎng)陽(yáng)教育研究與教師培訓(xùn)中心）