中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為的實(shí)施策略

呂俊梅

摘 要：有效教學(xué)行為，是指教師為迅速達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的雙重體現(xiàn)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。縱觀中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在很多無(wú)效教學(xué)行為。隨著“有效教學(xué)”理論的深入人心，有效教學(xué)行為成了廣大教師的迫切追求，本文在對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂無(wú)效教學(xué)行為及其成因進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，提出教師實(shí)施有效教學(xué)行為的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；教師；有效教學(xué)行為；無(wú)效教學(xué)行為

一、中學(xué)語(yǔ)文課堂教師無(wú)效教學(xué)行為表現(xiàn)

無(wú)效教學(xué)行為是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中偏離教學(xué)目標(biāo)、違背教學(xué)規(guī)律、忽視教學(xué)對(duì)象而產(chǎn)生的諸多低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。無(wú)效教學(xué)行為表現(xiàn)為教學(xué)的盲目性、無(wú)序性、專制性、生疏性和粗陋性等特征。中學(xué)語(yǔ)文課堂教師無(wú)效教學(xué)行為主要表現(xiàn)為以下方面：（1）無(wú)效的提問(wèn)。問(wèn)題浮淺，沒(méi)有難度；先叫再問(wèn)，一人思考，大家旁觀；回答不反饋；提問(wèn)過(guò)少或過(guò)繁；答案唯一，就是老師自己的標(biāo)準(zhǔn)答案；偏愛(ài)優(yōu)生，冷落后進(jìn)；反饋消極，傷人自尊；表?yè)P(yáng)虛假；忽視學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)課堂隨機(jī)出現(xiàn)的問(wèn)題視若罔聞；提問(wèn)隨意，問(wèn)題缺乏預(yù)設(shè)；提問(wèn)蜻蜒點(diǎn)水；學(xué)生問(wèn)題之間缺乏碰撞和交流；提問(wèn)限于口頭，沒(méi)有落實(shí)筆頭。上課時(shí)愛(ài)提一些不著邊際的問(wèn)題，讓學(xué)生一頭霧水。（2）無(wú)效的板書。沒(méi)有設(shè)計(jì)，缺乏美感；滿板皆書，缺乏重點(diǎn)；字不規(guī)范，形似天書；惜字如金，只留幾筆；書寫隨意，寫哪算哪。（3）無(wú)效的多媒體展示。為演示而演示；忽視多媒體的輔助地位；片面突出其作用；不該用而用，反而破壞作品的意境美，限制學(xué)生想象。（4）無(wú)效的導(dǎo)課。設(shè)計(jì)隨意，沒(méi)有針對(duì)性；照抄照搬，適用性差；導(dǎo)語(yǔ)冗長(zhǎng)，喧賓奪主；千篇一律，缺乏變化；結(jié)構(gòu)離散，整體性差；陳舊俗套，沒(méi)有啟發(fā)性。（5）無(wú)效的講授。故弄玄虛：重復(fù)羅嗦；詞不達(dá)意；東拉西扯；語(yǔ)言粗俗；照本宣科；言不由衷；呆板紊亂；用語(yǔ)不專業(yè)。上課的時(shí)候常常忘記自己是在課堂，夸夸其談，發(fā)表與課文無(wú)關(guān)的東西。（6）無(wú)效的討論。討論泛濫：準(zhǔn)備不充分；討論不足，匆匆收?qǐng)觯簧贁?shù)人討論，大多數(shù)人陪襯。（7）無(wú)效的閱讀指導(dǎo)。放羊式，學(xué)生自己找食；學(xué)生閱讀不足；陳舊僵化，千篇一律；見(jiàn)解膚淺，缺乏深度；越俎代庖；不注重過(guò)程；缺乏激勵(lì)評(píng)價(jià)。（8）無(wú)效的練習(xí)指導(dǎo)。沒(méi)有針對(duì)性；過(guò)難或過(guò)簡(jiǎn)；缺乏必要的準(zhǔn)備；與學(xué)生的生活脫節(jié)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師產(chǎn)生無(wú)效教學(xué)行為的原因

1. 教師自身因素。

（1）教師專業(yè)知識(shí)。語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)包括所有教師都應(yīng)該具備的公共教育知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等。同時(shí)語(yǔ)文教師還要具備文學(xué)、語(yǔ)言等學(xué)科的基本知識(shí)，以及美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)“博雅”之人，“博”是知識(shí)，“雅”是興趣。除了這些顯性知識(shí)，還有教師的實(shí)踐知識(shí)。這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是深刻思考而生成的，它是們情境化的。（2）教師專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。包括教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性，教育想象能力和教育機(jī)智等。從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)角度出發(fā)，有效教學(xué)要具備的能力還有文本閱讀能力、課程開(kāi)發(fā)和活動(dòng)策劃能力。（3）教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

2.外在因素。

教師教學(xué)行為的有效性除了由教師自身決定外，一些外在的外在因素也起了重要的作用。因?yàn)檎n堂是由師生共同互動(dòng)構(gòu)成的，學(xué)生、教材這些顯性因素以及教師文化和學(xué)校管理文化等隱性因素也制約著教師的教學(xué)行為的有效性。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)行為有效性的途徑

1.確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都證明：有效的教學(xué)必先具備切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要符合語(yǔ)文課程的性質(zhì)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，表述中使用的行為動(dòng)詞要具有可測(cè)量性、可評(píng)價(jià)性。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。要全面落實(shí)“三維”目標(biāo)。

2. 進(jìn)行有效的課堂管理。

語(yǔ)文教師有效的課堂管理行為有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序和激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)中教師有效的課堂管理行為應(yīng)包括：

（1）建立制度化的課堂規(guī)則。教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生共同制定適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則。教師在實(shí)施課堂規(guī)則時(shí)，要做到心中有學(xué)生，要使學(xué)生知道教師的要求或者行為標(biāo)準(zhǔn)，并以此規(guī)則來(lái)維持課堂教學(xué)秩序，以便完成教學(xué)任務(wù)。（2）建立和諧的課堂環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，建立民主的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

四、做出有效的作業(yè)反饋

1.指導(dǎo)性課堂作業(yè)。

有效教學(xué)行為應(yīng)是教師把教學(xué)內(nèi)容分成重要部分或練習(xí)部分，并給學(xué)生布置一定的指導(dǎo)性課堂作業(yè)。學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)性課堂作業(yè)，可以檢查出學(xué)生對(duì)教師講授過(guò)的知識(shí)的理解掌握情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

2.選擇性課堂作業(yè)。

教師給學(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)必須把握以下幾個(gè)原則：課堂作業(yè)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；課堂作業(yè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂作業(yè)要具有多樣性。課堂作業(yè)數(shù)量要適中。課堂作業(yè)量要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展水平相結(jié)合。

本文為2016年度河南省沈丘縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)行為研究》階段成果。課題編號(hào)：SQXKT160112