高中寫作教學中的自主學習

補淯寒

摘 要：學習自主性一直是我們在開展各學科教學活動中所一直強調(diào)的一個主題和內(nèi)容，同時也是新時期素質(zhì)教育的新需求。在高中語文寫作教學活動中，教師要重視自主學習策略的應用，培養(yǎng)學生良好的自主學習的意識和習慣，讓學生掌握良好的自主學習技巧，從而真正地幫助學生提高自身的寫作水平。

關(guān)鍵詞：自主學習策略；高中語文

隨著時代的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了顯著的提高，但是通過對現(xiàn)在教育模式以及教育側(cè)重點的調(diào)查之后我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我國國學教育方面還是較為薄弱的，其中的原因我也不去深究了，下面就讓我們以高中的語文寫作教學為例，來說明一下為了改變現(xiàn)狀而做出的改變———融入自主學習策略吧。

一、自主學習和語文自主學習的內(nèi)涵

自主學習是，顧名思義，它的側(cè)重點不在學習之上，而是在自主這兩個字上。具體的來說就是學生在接受知識的時候要化被動的接受知識為主動的去學習，去探索，不在像以前一樣只是一味去接受知識，去聽從老師的教導，而失去了學習的主動性，所以在學習上要有自己的想法以及行動，不要被動的去接受，去服從，而是主動的去學習，探索以及接受知識。語文自主學習是指學生在明確宏觀教學目標后，在教師的指導下，以學生已有的語文知識素養(yǎng)和認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的需要及預訂目標對語文學習的內(nèi)容、方式、方法進行自主選擇、自我調(diào)控、自我修正直至完成學習目標的學習模式。而要做到這一點也是存在一定的難度的，首先它要求學生全身心的去投入學習，而且在平時還要多加的關(guān)注于我們生活的環(huán)境以及多讀一些書籍課本，在提高我們思想境界的同時也提高我們的眼界與心界，這樣就為語文寫作的自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、自主學習在高中語文寫作教學中的應用分析

1.結(jié)合課堂教學和課外閱讀，促進學生寫作技巧的自主領(lǐng)悟。

隨著高中課程改革，語文教材的內(nèi)容更加人性化，對高中語文寫作提出了更高的要求，為了適應課程改革，在高中語文寫作教學中應采用自主學習策略。在自主學習策略的實踐過程中，教師可以通過語文課堂教學和課外閱讀結(jié)合的方式，促進學生寫作技巧的自主領(lǐng)悟。因為高中生正處在形成習慣和認知的重要階段，寫作教學不應該僅僅局限在教材學習上，還需要加強學生的課外閱讀，增加學生寫作閱歷，積累豐富的寫作素材，更重要的是還能促進學生自主學習、領(lǐng)悟和掌握寫作技巧。

2.培養(yǎng)學生的寫作興趣。

興趣是最好的老師。若學生對寫作完全提不起興趣，僅將其作為一項任務來敷衍，那么寫作的教學效果很難從本質(zhì)上得以提升。所以，在寫作教學中，教師最主要的目的就是用科學合理的手段將學生寫作的興趣激發(fā)出來，引導學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光仔細觀察身邊的事物，把自己對具體事物的所思、所想和所感完全融入到寫作之中。

三、注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1.改變傳統(tǒng)的教學評價方式，注重評價的反饋功能。

讓學生們能參與到評價活動中來，從而實現(xiàn)發(fā)揮評價的教育、激勵與發(fā)展作用的目的。另外，教師在進行評價活動時需要注意學生們之間的差異，了解學生們的學習態(tài)度以及努力程度，挖掘?qū)W生們的學習潛力，以促進學生提高成績?yōu)樵u價目標，讓學生們能夠進一步提高綜合學習水平。

2.要注重學生理性思維的培養(yǎng)。

理性思維的培養(yǎng)能促進學生思維能力，是提高學生學習能力的重要措施。因此，在語文寫作教學中，對學生創(chuàng)作過程進行有效指導，還應從理性思維培養(yǎng)入手。在指導過程中，應鼓勵學生盡可能全面、立體地認識事物本質(zhì)，辯證地對問題進行分析，做到大膽質(zhì)疑。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結(jié)論，教師在寫作教學中，應充分激發(fā)學生思維的靈活性，幫助學生進行思考角度換位，鼓勵學生盡可能全面地認識題目涉及到主體的優(yōu)點與缺點，在加大學生科學素材積累量的同時，提高學生理性思維的靈活性。

3.要解決學生“不會寫”、“寫不好”的問題。

寫作中學生常常是有話可寫，可是難在“千言萬語，無處下筆”，此時就需要教師適時導情、導理、導法。導情是指教師需要創(chuàng)設生活情境或者問題情境，激活學生的體驗，將體驗變成表象記憶，使學生學會積極投入生活、豐富寫作素材，解決“無話寫”的問題；導理是指教師引導學生進行討論、分析、歸納，將表象記憶內(nèi)化升華為“心中之物”，教師教給學生方法，做好示范，揭示內(nèi)在規(guī)律，解決“不會寫”的問題；導法即指當學生的生活素材比較豐富，而且已經(jīng)學會歸納抽象以后，教師應引導學生優(yōu)化思維，陶冶情操，錘煉語言，解決“寫不好”的問題。

四、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用的意義

首先，最為明顯的作用就是提高了學生學習語文的興趣以及效率，讓他們拜托了枯燥無味的寫作課，這不僅對于學生而言是非常重要的，對于老師而言也是極具挑戰(zhàn)的。其次，就是對于高中語文寫作教學而言是一個創(chuàng)舉，因為該種教學方法打破了以往學生被動學習的局面，極大的提高了語文寫作的教學水平和教學質(zhì)量，同時對于提高學生的整體寫作水平也是有一定的幫助的。最后，也是最為長遠的作用就是對于我國傳統(tǒng)的文學文化而言不僅是一種繼承與發(fā)揚，更重要的是讓它回歸課本，貼近生活，讓人們在日常的生活之中都可以感受到。

我們簡要的對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用進行了探析，向心這不僅對我國語文教學質(zhì)量的提高有一個很好的推動作用，而且對于教學模式的改革與推廣都會有一定的作用的。而且我想想，只要我們不斷的進行教學模式的改革與創(chuàng)新，就一定會推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步的，同時對于中華文化的繼承與發(fā)揚也會有一定的作用的。