小學(xué)語文教育中的情感教育的實(shí)施策略研究

余建武

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分，而情感教育是小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要步驟。本文列舉小學(xué)語文情感教育的概念與意義，并整理相關(guān)資料，提出了一些情感教育的具體實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：語文教育；情感教育；教學(xué)策略

對(duì)小學(xué)語文教育工作者而言，良好的情感教育不僅能培養(yǎng)出學(xué)生語文學(xué)科的綜合能力，也能更好的推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行。根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)語文教育中情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀，部分教育工作者還受傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，對(duì)小學(xué)語文情感教育的理念認(rèn)知度不高，導(dǎo)致小學(xué)語文情感教育的效率偏低，不能與學(xué)生產(chǎn)生更多的情感共鳴。還需要廣大教學(xué)工作者進(jìn)一步對(duì)情感教育進(jìn)行深化補(bǔ)充，讓小學(xué)語文的教育成為語言性和文學(xué)美相結(jié)合的教學(xué)行為。

一、小學(xué)語文情感教育的概念

小學(xué)語文教育中的情感教育，旨在通過特定的教學(xué)活動(dòng)，挖掘文本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的情感因素，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情感，并養(yǎng)成好的情感品質(zhì)?，F(xiàn)代教育提倡“情商與智商兼具”，缺乏情感教育的教育模式是不健全的，因此，我們需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，為學(xué)生各方面素質(zhì)的持續(xù)提升打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文情感教育的意義和作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式與語文情感教育是分離的，學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)僅僅是被動(dòng)完成，自身的情感并未得到滿足和升華，這在小學(xué)語文教育中尤為不利。小學(xué)語文情感教育，就是讓學(xué)生通過自己的心靈來感受世界，從外界的情感體驗(yàn)中拓展自身的思維和情感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在日常生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)之美。小學(xué)語文情感教育對(duì)于小學(xué)生來說，是一種較為新鮮的體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇情緒，也能促使學(xué)生在迷惑中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，讓迷惑成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、小學(xué)語文情感教育的實(shí)施策略

1.結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新情感教育方法

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的年齡越來越低，一些學(xué)生還存在沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，這類學(xué)生多還存在與同學(xué)、家長(zhǎng)溝通不良等問題，更迫切的需要用正確的情感教育方式來引導(dǎo)他們。如能結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)建健康的網(wǎng)絡(luò)情感教育平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)來了解學(xué)生心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供問題咨詢與解決的平臺(tái)，就能提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)世界的認(rèn)知水平，讓網(wǎng)絡(luò)利大于弊，減輕網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的消極影響。并且，還可在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上為學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生適度上網(wǎng)，把更多的時(shí)間放在網(wǎng)絡(luò)下的人際交往、學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)與身邊人更為親密的情感關(guān)系，從而為學(xué)生進(jìn)行良性的情感教育。

2.挖掘教學(xué)過程中的情感素材

小學(xué)語文教材中有很多能挖掘的情感素材，只要教育工作者通過創(chuàng)新的方式方法，就能將情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合，既能幫助學(xué)生理解文本知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的良性情感培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)到《春天在哪里》等與景物相關(guān)的文章段落時(shí)，教師就可以引導(dǎo)孩子想象其中描寫的景物，引導(dǎo)孩子親近大自然，培養(yǎng)孩子對(duì)大自然情感。并且，教師還能通過更多形式的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行拓展教學(xué)，例如，引導(dǎo)學(xué)生表演課文中的段落內(nèi)容，并通過不同段落之間的比較，讓學(xué)生建立不同的情境思考方式。通過情景表演，也能讓學(xué)生更具象的體會(huì)文本內(nèi)容，引發(fā)更深層次的理解。這對(duì)于建立不同的思考方式，全面提升學(xué)生的語文知識(shí)，能起到潛移默化的作用。

3.從學(xué)生的角度出發(fā)引發(fā)共情

小學(xué)語文課文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)，且故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，容易被學(xué)生記住。但小學(xué)生對(duì)于其中的思想內(nèi)容還不能完全掌握，還需要教師的及時(shí)引導(dǎo)。在進(jìn)行情感教育的過程中，教師需要站在學(xué)生的角度，使用淺顯易懂的方式來教學(xué)，利用課文中情感抒發(fā)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生與之產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，小女孩點(diǎn)燃一根根蠟燭，最后被凍死。教師可以沿著火柴的順序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考點(diǎn)燃火柴的原因、點(diǎn)燃火柴為什么能看到不同的事物，并及時(shí)詢問學(xué)生的心理感受。從情節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)小女孩的同情，以及資本家對(duì)窮人的迫害，為學(xué)生講述童話故事里的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜美好的生活，啟發(fā)他們對(duì)“真善美”的認(rèn)識(shí)。

4.尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧的教育氛圍

傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中，教師評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)的好壞。然而，教育應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生的情感交流和溝通，不同的學(xué)生身上存在不同的閃光點(diǎn)，成績(jī)好壞不能完全概括學(xué)生的語文能力。教師更應(yīng)該塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。因此，教師需要尊重學(xué)生，對(duì)待不同的學(xué)生可以采用不同的對(duì)話方式，保護(hù)孩子的身心健康，營(yíng)造和諧的教育氛圍。平等的教育態(tài)度也能潛移默化的影響到學(xué)生的情感，不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，也能讓學(xué)生感受到尊重，從而學(xué)會(huì)尊重他人。尊重學(xué)生還在于及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的情感世界，建立起互相信任的師生關(guān)系，在良性的交流中促進(jìn)孩子能力的全面提高。

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