談語文課如何提高小學生朗讀興趣

沈慧蘭

【摘 要】萬事萬物發(fā)展自有其規(guī)律，教育和教學也有其自身規(guī)律。作為小學教育階段的最基本的始終——朗讀是小學生必須要掌握的技能。但是，如何提高小學生小學生語文朗讀興趣，這就要求教育者結合小學生心理發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律。

【關鍵詞】小學生 語文 閱讀興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.114

不論心理學還是教育學在對小學階段的最基本的認知上，都有一個普遍的觀點是：小學生的心理發(fā)展起點是比較低的，但是發(fā)展的速度是非常快的，而且在發(fā)展過程中很容易受到外界的影響。在小學這一階段，學生的心理不成熟且不同的個體之間存在的差異也是較為明顯的。朗讀教學也有其自身規(guī)律，朗讀教學不能急功近利，要以學生樂意接受的方式和形式適當?shù)膶πW生加以影響，只有結合教育規(guī)律和小學生自身心理發(fā)展規(guī)律，才能從真正意義上提高小學生的語文朗讀興趣。

一、第一階段小學生的朗讀興趣提高辦法

第一學段主要是指小學一年級和小學二年級。這一時間段小學生的有意注意是一種被動狀態(tài)下的有意注意，有意注意廣度不大，穩(wěn)定性不強。上課時，對于他們的管理就主要集中在紀律和習慣兩個方面。這個時間段的小學生容易理解一些具體的、存在的事物，對抽象的、模糊的事物沒有理解力。他們對老師的話就當成最簡單直接的命令，因此，對這一階段的小學生更容易接受語文老師給他們創(chuàng)設的具體的情景，并由此展開聯(lián)想，具體到生活事物。

這一階段一、二的小學生的思維能力尚有不成熟的地方，他們的思維方式是以具體思維、形象思維為主。這也使得他們更容易接受簡單事物或者常見事物，也更容易被那些具體的、實在的事務所吸引。那么就針對這一時間段的小學生，小學語文教師在提高學生朗讀興趣的時候要注意吸引學生的注意力，并且在學生朗讀的過程之中適當?shù)亟o以幫助和鼓勵。例如我在指導二年級同學朗讀古詩的時候，開始同學便表現(xiàn)出了很高的熱情，當我說到需要一兩個人起來大聲朗讀的時候，全班齊刷刷地舉起了手，我隨機抽了兩位同學站起來朗讀了古詩，但是效果并不理想，兩位同學被我略帶消極的點評過后顯得很悲觀，全班同學的氣氛也顯得很低沉。我見勢頭不妙，便轉換了語氣，開始試著說剛才兩位同學的優(yōu)點，讀得很好，但是還需要進一步加強。這樣就像一個公主遇見了王子，才般配，才合適。而不是像公主和小矮人一樣，好的好，不好的一點也不好，這樣不搭配，不好。終于在我說完之后，同學們的朗讀熱情又回來了，因此，掌握學生心理也是一個合格的語文教師必備的技能。支持和鼓勵是對孩子心理最大的肯定。

而且這一學習階段的學習主要內(nèi)容是兒童詩歌、寓言等此類文學形式，內(nèi)容淺顯易懂、形式較為容易，語言簡潔通俗比較容易朗讀。所以對于這一階段的學生，提高其語文朗讀興趣，就需要老師主導創(chuàng)設情境，選用一些學生比較常見的、簡單的情境，將學生代入其中，培養(yǎng)朗讀愛好、提高朗讀興趣。具體到方法，就是語文老師要充分了解學生的心理結構和平時的課余愛好，以小學一、二年級學生能接受的、喜愛的方式展開教學，在課堂創(chuàng)設情境的時候也要充分考慮到學生的接受能力，不要創(chuàng)設一些難度大、不易理解的例子，這樣就算是教學設計近乎完美，其可操作性和實際課堂效果也會和計劃背道而馳。例如在小學二年級上到寓言故事《坐井觀天》一課的時候，因為其中有許多難以理解的字句，使得學生們的關注點都在這個故事的內(nèi)容和他要帶給我們的啟示，能真正將其作為朗讀教材的少之又少。因此，教師就應該從實際出發(fā)，結合教材特點進行教學安排和設計，做到因材施教。

二、第二階段小學生的朗讀興趣提高辦法

這一階段的小學生的思維能力比較第一階段有了許多成熟的地方，他們的思維方式還是以具體思維、形象思維為主。但是有意注意的能力在迅速發(fā)展，開始在他們的注意當中占據(jù)主導地位，隨著年齡的增長，他們的注意時間延長，廣度擴大，使得自己也能有意識地控制自己的思維。這也使得他們?nèi)菀捉邮芎唵问挛锘蛘叱Ｒ娛挛铮灿凶銐虻纳眢w和心理條件接受一些抽象的、不具體、不常見的事物，在這個過程中也會伴隨著自己的一些思考。這也使得語文教師不僅要教會他們朗讀的技巧，還要注意在教會他們朗讀的過程當中對其適當加以思考的引導，甚至促成他們正確的世界觀、人生觀形成。除此之外，還需要教師準確把握教材和教育大綱的目標，培養(yǎng)學生語感，使學生的人文素養(yǎng)能夠達到一個新水平。而在這其中，閱讀就是一面鏡子，可以看見教育的一些問題。

語文教師是語文教學的主導者，把握語文教材的特點。第二階段的學習文本如寫人物、寫事物，寫景色的記敘文，該類文章在不同的學習階段在篇幅長短、主旨意義、社會概括等方面都有不同程度改變。文體比較特殊的寓言和成語故事，其形式和內(nèi)容都值得語文教師仔細揣摩。對于這些較為復雜且有意義的事情，在我看來，老師可以在課堂上帶領同學一起對寓言和成語故事展開討論，歸納各自的特點，這樣不僅鍛煉了學生的自主、合作探究能力，也能進一步加深學生對朗讀的理解。

三、第三階段小學生的朗讀興趣提高辦法

第一學段的文章，主要是從孩子的視角，淺顯的表達孩子內(nèi)心最真實的想法。比如對春雨的喜愛、對校園、對生活的熱愛等。這就注定這些課文在朗讀時應注意朗讀的表現(xiàn)力，教師可以簡單的情景再現(xiàn)，讓學生增加或者重溫感覺體驗，綜合運用多媒體技術營造生動形象的朗讀環(huán)境，來達到學生朗讀興趣的提高。第二學段出現(xiàn)的文本形式有變化，尤其是敘事類文體有明顯的變化，這一學段的課文通常動之以情、曉之以理、結構緊密、內(nèi)容真實。這時候強烈的感情投入和表現(xiàn)力就顯得多余了，而主要是以感情基調(diào)的理解為主。第三學段的課文的生僻詞匯、語言表達、感情變化、社會意蘊都比之前有了較大的變化，這一時段學生抽象思維發(fā)展迅速，社會閱歷和情感體驗也變得越來越豐富。此時朗讀指導應與教師的精講相結合，讓學生體會深刻、理解透徹、讀得真切、實在。

四、結束語

朗讀是一個學生最起碼的素質(zhì)，在素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心的今天，朗讀的重要性尤為突出。而且在當代社會，朗讀也越來越成為素質(zhì)教育或者個人素質(zhì)的一面鏡子，在小學語文教學中，朗讀尤其不能忽視。朗讀離不開學習，學習來源于興趣，培養(yǎng)學生朗讀興趣，作為老師不僅要深入了解學生的心理發(fā)展狀況，也要結合教材，因地制宜，培養(yǎng)真正的朗讀者。