讓課外作業(yè)成為“課堂研學問題”的延伸與超越

關敏

【摘 要】2012學年廣州市小學三年級啟用了全新的英語義務教育教材。該教材的特點是在前一套的基礎上進行了內(nèi)容的精選，活動的優(yōu)化，知識的拓展，能力的提升。它在確保學生獲得基本的語言知識和技能的基礎上，還給予了學生更大的發(fā)展空間。為此一線教師紛紛做出了各種教學嘗試，而本人也根據(jù)《英語課程標準》，結(jié)合了區(qū)的“研學后教”要求進行探討，發(fā)現(xiàn)對課外作業(yè)進行靈活的設計，能讓課外作業(yè)成為“課堂研學問題”的延伸與超越。本文擬結(jié)合《英語課程標準》、教材及區(qū)的研學理念，以三年級為例，談談對新教材課外作業(yè)的設計。

【關鍵詞】小學英語；課外作業(yè)設計；研學問題；趣味性

由廣州市教研室重新修訂的小學三年級英語教材2012學年在廣州市開始實施。而經(jīng)過精選的教學內(nèi)容，優(yōu)化過的活動設計，使一線的教師在實施時也覺得比以前更得心應手，學生在課堂上也學得更愉快與輕松。但是我們發(fā)現(xiàn)，教材的改版體現(xiàn)在教材的優(yōu)化上，而與教材配套的課外練習則相對欠缺。同時我區(qū)提出的“研學后教”課改理念也指出要根據(jù)學生的身心發(fā)展及學科特點，關注學生個體差異及不同學習的需要，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而讓其得到更大的發(fā)展。為此精心選擇，創(chuàng)造性地設計課外作業(yè)，讓它成為減負增效的助力，就更有必要了。下面就以三年級新教材課外作業(yè)設計為例，談談幾點做法。

一、以學生為本，設計有層次性作業(yè)

《英語課程標準》指出：“英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要?！薄耙陨鸀楸尽笔且磺薪虒W活動的準則。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。“一刀切”的作業(yè)不可能使每一個學生達到相同目標，有時更會因要求不當，抹殺了優(yōu)生的積極性，打擊了學困生的自信心。因此在課外作業(yè)布置中也要實現(xiàn)因“層”而異。例如對三年級Module 5 Relatives的作業(yè)布置中，筆者則結(jié)合教材與課標布置了以下作業(yè)：

1. 請你流利、準確讀出本課單詞，并與同伴讀出課文對話。

2. 請你運用所學單詞，結(jié)合你的家庭實際改編課文。

3. 請你拿出你的全家福或自己畫一張全家福，運用你所學過的單詞介紹你的家庭，并將它寫下來。

作業(yè)的設計由易到難，從基礎的單詞，課文認讀到單詞的靈活運用，再到語篇的綜合應用。第一個作業(yè)的設計與課標的一級目標相符；而第二個作業(yè)則有了難度的設計，讓學生能在自主思考及同伴合作中，順利完成作業(yè)；第三個作業(yè)則是針對優(yōu)生設計的，讓他們在教師的點撥下，綜合運用語言。這樣的作業(yè)布置能照顧到不同層面的學生，使每一位學生都有不同程度的收獲、提高。而當學習到My Toys、My Pets等，筆者也是設計了此類有梯度可供選擇的作業(yè)。

二、以教材為線，設計綜合性作業(yè)

三年級教材的主要話題中Module 1 Colours、Module 3 Personal Information、Module 5 Toys等都具有較強的交際性和情景性，為此筆者根據(jù)課標與大綱的要求，將幾個單元的話題綜合在一起，設計了如下的作業(yè)：

有一天，你打算邀請朋友去你家，你會大方拿出你的玩具給他們玩，下面請你先填寫好下面的記錄表，然后用幾句話來介紹一下吧！

讓學生根據(jù)提示，完成語篇，這樣既綜合了幾個單元的相關內(nèi)容，同時更進一步提高學生的語言敏感性，提高其語言的綜合運用能力。

三、以生活為基，設計有趣味性作業(yè)

語言是要將它能運用到日常的生活需要中，它才真正起到交際溝通的作用，從而內(nèi)化為自己的知識。還要求每一個學生都樂學、樂做。特別是三年級學生剛開始做英語作業(yè)，作業(yè)就更應設計得生活化、趣味性。為此筆者設計了如下的作業(yè)：

1. 制作字母、單詞卡

讓學生在卡紙上畫圖，在下面或背面寫上相應的單詞。在制作的過程中學生興致勃勃，既鞏固了單詞，又鍛煉了動手操作的能力，一舉兩得。平時師生還可以用上卡片進行教學或游戲。

2. 尋找身邊的英語

英語已經(jīng)普遍存在于我們的身邊，為激發(fā)學生學習英語熱情，筆者組織學生開展了收集身邊英語的活動，學生興趣盎然，他們收集到的有生活指引、指示標語，如Pull，Push，Play，Pause；No Smoking，Made in China等。他們有的將其裝飾為校園指引的特色標語，有的制作成手抄報。這種作業(yè)布置，大大提高了學生學習英語的興趣，從而會更留心身邊的英語，增強了學生學習的主動性，營造了學習英語的氛圍。

3. 粘貼英語標簽

三年級所學的英語大多來源于生活，如學習用品、生活用品、玩具、交通工具等。當學習到這些單詞時，筆者除了會在課室貼出一定的單詞標識外，也建議學生在家張貼出所學的英語的標簽，這樣就可以隨時在課室或家中看到英語單詞，鞏固了單詞，也是一種營造學習英語良好氛圍的做法。

4. 制作錄音或拍攝短片

語感是從不斷朗讀中潛移默化而來的，標準、流利、優(yōu)美的語音語調(diào)更少不了反復地聽錄音，然后跟讀，模仿。但平時只是單調(diào)地讓他們機械重復，他們就會很快厭倦。為了保持學生的學習興趣，筆者要求學生先聽，后模仿，然后把單詞和對話錄下來，錄音形式可以是個人或兩人、多人合作。聽到精彩之處，筆者還會記錄下來，在課堂上放給全班同學聽，互相欣賞，互相交流提高。這樣既可以培養(yǎng)學生在家朗讀自學的習慣，也使他們在互助中得到提升。

四、以研學為法，設計拓展性作業(yè)

“研學后教”是基于當前國內(nèi)課堂改革的多種成功模式，針對我區(qū)學校實際提出來的。它的最終目的是實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，從而讓學生得到最大限度的發(fā)展。為此它與課標的要求同出一轍。因此筆者也參照了區(qū)的精神，設計了相關的研學作業(yè)，讓它成為“課堂研學問題”的拓展與延伸。

1. 合作型作業(yè)，在互助中激發(fā)熱情

合作完成的作業(yè)有利于促進學生共同思考，互相激勵，取長補短。為此，平時筆者多布置學生進行合作的對話故事表演，資料的收集及英語小報的設計等。此外，合作的作業(yè)不但體現(xiàn)在生生互助上，還讓他們與老師合作來完成作業(yè)。如在教學三年級下冊Module 3 Personal Information時，筆者讓學生至少調(diào)查一位老師的信息，學生無論什么時候?qū)蠋煹氖虑槎际呛芨信d趣的，因此，面對這樣的作業(yè)，學生更能全身心地投入。

2. 創(chuàng)意型作業(yè)，在創(chuàng)編中培養(yǎng)想象力

天真爛漫，充滿幻想與創(chuàng)意，這是小學生的突出特點表現(xiàn)。針對這些特點，筆者也設計了改編英語兒歌與小詩的作業(yè)，讓學生利用熟悉的旋律改編歌詞后進行表演。筆者還指導學生根據(jù)他們自己的能力與喜好，制作一份相關話題的英語小報，可以獨立完成，也可以三人以下小組合作完成，里面的內(nèi)容至少有兩項。有了這多元性的作業(yè)設置，學生的作業(yè)上交率提高了，每一次筆者還將優(yōu)秀的小報貼在教室展示欄里，供同學欣賞與交流。此外，改編課文對話也是學生學習完課文最樂做的事情，如學習了相關身體部位后，筆者讓學生自己設計一個外星人，然后介紹一下外貌，學生更是熱情高漲，因為他們會覺得自己像出書作者一樣棒。

3. 探究型作業(yè)，在活動中提升能力

語言的學習以應用為動力、以交際為目的，這在新課標中也有明確的指示。而“調(diào)查”型的作業(yè)就能體現(xiàn)這一特點。如學完Personal Information時，筆者讓學生至少調(diào)查一位老師的信息；如學完水果與玩具時，筆者讓他們調(diào)查一下家長或同學最喜歡的水果與玩具是什么。這些作業(yè)不僅讓學生融入生活，真實體驗生活，而且讓他們真正能學于生活，用于生活。

課外作業(yè)的設計不僅是完成教學活動的重要手段，也是檢測學生運用知識解決問題的能力。而優(yōu)化作業(yè)設計可提高教學的質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。雖然現(xiàn)在只是以三年級為起始階段作研究，但筆者相信，隨著研究的不斷深入，不斷完善，課外作業(yè)定必會成為課堂研學問題的延伸與超越，學生也能體驗到作業(yè)的樂趣與價值。

參考文獻

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