實施“自主合作探究”模式構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學

許杰華

【摘 要】縱觀國內(nèi)外的課堂教學改革，課堂教學都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，從傳授知識轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。創(chuàng)新型語文課堂教學也應這樣，必須架起創(chuàng)新教育思想與課堂教學實踐的橋梁，在課堂教學中實施創(chuàng)新教育?；谶@一認識，筆者設計了“自主探究式”課堂教學模式，并進行了初步探索。這種教學模式的基本結(jié)構(gòu)是：激趣入境——學法指導——自學課文——討論交流——總結(jié)提高。它較實用于語文閱讀教學，現(xiàn)以《地震中的父與子》的教學為例談談具體操作。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)新；自主探究

一、激趣入境，創(chuàng)設良好的學習氛圍

這一環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，讓學生積極主動地參與探究學習，積極嘗試探索，不斷取得成功。要達到這一目的，很大程度上取決于教師新課導入設計的合理性程度。在探究教學中可以運用設置懸念導入，創(chuàng)設情境導入，啟發(fā)發(fā)問導入，游戲故事導入等多種形式，以達到質(zhì)疑激趣的效果。如教《地震中的父與子》時可以這樣導入：“在1994年美國洛杉磯大地震中，有一位父親冒著生命危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和13個同學。大家一定很想知道這個感人的故事吧。下面，讓我們身臨其境地去感受一下父愛的偉大力量?！苯處熗ㄟ^這樣的激趣方式，使學生迅速進入學習情境，引起好奇心，激發(fā)學生主動參與意識，自主學習的氣氛異常活躍。

二、學法指導，嘗試“自主探究”模式

“授之以魚，不如授之以漁。”教師如果提出某一學習要點，而不給學生提示一些基本的解決問題的方法，學生就會不知所措。在《地震中的父與子》的學法探究中，筆者讓學生在課文中先圈畫出描寫父親和兒子的外貌、語言的句子，然后讓學生從中感悟父與子之間的那份深沉的愛；在寫法探究中，筆者首先教給學生抒發(fā)真情實感的幾種方式，再讓學生結(jié)合文本內(nèi)容進行自主探究，最終讓學生明確本文最突出的寫法：通過描寫人物的外貌、語言和動作的方式抒發(fā)真情實感，從而讓學生懂得寫人的基本方法和技巧。所以，教師在課堂教學中應注重引導學生通過掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣，這也是學生學會自主學習，提高自主探究能力的關(guān)鍵。在教學中，應注重指導學生自主探究的方法，還要滲透一些常用的自學方法，如觀察比較法、遷移類推法、實驗操作法、猜想法等。

三、自學自悟，開啟“自主探究”之旅

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！笨梢妼W生自學自悟的重要。學生自學自悟必須有足夠的時間，如果自學時間不夠，自主探究就會缺乏實效。學生自學必須“運用自己的心力，嘗試去了解”。一般在學生自學課文之前，老師應把學習目標展示出來，讓學生明確學習的目標，那么學生就能主動地進入自主學習的氛圍。如在教學《地震中的父與子》時，筆者先給5分鐘時間讓學生整體感知，提出“地震中的父與子反映了什么主題”這個主問題，讓學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，然后自主解答問題。在學生明確文章主旨的基礎上，引導學生再用15分鐘左右的時間，圍繞主問題“你對父親有何印象、對兒子又有何印象”進行自學探究。在這個環(huán)節(jié)中，老師既為學生確立了自學目標，又保證了學生有足夠的自學時間。學生有了導向，就會激發(fā)主動參與意識，圍繞這個主問題展開自學自悟之旅。果不其然，在接下來的15分鐘內(nèi)，學生根據(jù)自己的理解定下自學的方法與途徑，開始自學。有的學生從剖析主題入手，有的學生從分析重點詞句入手，有的學生從品讀人物的外貌、語言和動作入手……顯然，全班同學的積極性都被調(diào)動起來了。

四、合作交流，分享“自主探究”成果

通過學法指導與自學自悟，學生已有了獨立見解，但這些見解與認識并不一定完全正確，這就必須進行討論交流。這也是展示學生個性思維的方法與過程，學生相互討論、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面，最后形成共識。討論的問題由學習小組提出，再在全班共同討論，充分尊重學生的自主權(quán)。如在教學《地震中的父與子》中，筆者指導學生如何進行問題探究時，告訴他們語言品味法、剖析人物法、結(jié)合背景法、價值探討法、寫法探究法等技巧，這樣一來，學生便會不遺余力地設計問題，并在小組里討論交流，再在班上分享心得。這個生生、師生合作的互動交流，既體現(xiàn)了教學的民主性，調(diào)動了學生的創(chuàng)新激情，又體現(xiàn)了課堂的開放性，活躍了課堂氣氛。

五、總結(jié)提高，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

這是一個對知識集中整合的過程。老師在課堂教學結(jié)束之前，必須組織學生將討論交流的內(nèi)容加以整理歸納，這是為了鞏固知識，這個階段也很重要。引導總結(jié)時，應盡可能讓學生自己來歸納，教師適當提示即可。在總結(jié)之后，必須安排一些發(fā)展性、開放性練習，拓展創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如《地震中的父與子》的課堂小結(jié)階段，教師提示學生從主題、作者及其性格、寫法等方面進行總結(jié)，片刻之后，學生舉手發(fā)言，教師請幾位學生代表發(fā)言。待學生興致正高時，教師再把預先設計好的拓展題拋出來，學生又饒有興致地進行拓展練習。

總之，課堂教學效益取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，許多優(yōu)秀教師成功的重要原因之一便是探索出了創(chuàng)新型的課堂教學模式。作為語文教師，在平時的教學中要多學習借鑒成功教學模式，如魏書生老師的“六步課堂教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“五步教學法”、錢夢龍老師的“導讀四式”等等。只有重視課堂教學模式的研究和創(chuàng)新，才能不斷優(yōu)化課堂教學過程，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而達到大幅度提高語文教學質(zhì)量的目的。