我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育課程國(guó)際化研究—以《金融市場(chǎng)學(xué)》為例

（廣西民族大學(xué) 商學(xué)院，廣西 南寧 530006）

我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育課程國(guó)際化研究—以《金融市場(chǎng)學(xué)》為例

李從政

（廣西民族大學(xué) 商學(xué)院，廣西 南寧 530006）

在經(jīng)濟(jì)金融國(guó)際化的大背景下，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為一種重要趨勢(shì)。本文以《金融市場(chǎng)學(xué)》為例，介紹和分析我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育課程國(guó)際化的必要性、主要內(nèi)容和注意事項(xiàng)，以期為我國(guó)高等教育國(guó)際化的均衡發(fā)展提供有益的參考和支持。

邊疆地區(qū)；高等教育；課程；國(guó)際化

目前，國(guó)際化已經(jīng)成為高等教育的主要趨勢(shì)之一。課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的載體和最重要的內(nèi)容之一。世界各國(guó)紛紛采取措施，以促進(jìn)本國(guó)高等教育課程國(guó)際化，爭(zhēng)搶國(guó)際教育市場(chǎng)份額。邊疆地區(qū)高等學(xué)?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》課程的國(guó)際化事關(guān)各國(guó)經(jīng)濟(jì)金融和高等教育國(guó)際化的均衡性，得到較高重視，獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育課程國(guó)際化的必要性

1、經(jīng)濟(jì)金融國(guó)際化的要求

經(jīng)濟(jì)全球化是高等教育國(guó)際化的前提和主要?jiǎng)右騕1]。目前，我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系日益完善，金融市場(chǎng)已成為整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的核心，并逐漸融入世界金融市場(chǎng)。國(guó)際化的金融市場(chǎng)需要國(guó)際化的金融人才，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，已經(jīng)成為我國(guó)高?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》課程教育的重要目標(biāo)[2]。而要完成培養(yǎng)國(guó)際化人才的任務(wù)，高等教育本身也需要國(guó)際化。課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的載體和最重要內(nèi)容之一，因此《金融市場(chǎng)學(xué)》課程的國(guó)際化就是應(yīng)有之義。

2、為國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略服務(wù)

1992年鄧小平南巡講話以后，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)入了新階段，發(fā)展同周邊國(guó)家的睦鄰友好關(guān)系成為我國(guó)對(duì)外政策的一個(gè)重點(diǎn)。邊疆地區(qū)日益成為我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的前沿，每一個(gè)邊疆省區(qū)都是我國(guó)與相應(yīng)周邊國(guó)家和地區(qū)發(fā)展友好關(guān)系的橋頭堡。邊疆地區(qū)人民與周邊國(guó)家和地區(qū)的人民有密切的生產(chǎn)、生活關(guān)系，有些地區(qū)還同屬一個(gè)民族，有相同的宗教信仰和生活習(xí)慣。他們都有充分發(fā)揮國(guó)際化金融市場(chǎng)作用，通過(guò)金融市場(chǎng)優(yōu)化資源配置的愿望。因此，邊疆地區(qū)高?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》課程國(guó)際化有利于中外雙方學(xué)生加深對(duì)彼此金融市場(chǎng)的了解，提高經(jīng)濟(jì)金融交流合作水平，鞏固來(lái)之不易的睦鄰友好合作關(guān)系[3]。

3、高等院校自身發(fā)展的要求

高等教育國(guó)際化是各國(guó)教育的重要趨勢(shì)，也是衡量教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一[4]。通過(guò)提升《金融市場(chǎng)學(xué)》課程的國(guó)際化水平，高等院校的教師和學(xué)生都可以從金融市場(chǎng)國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)中更加深切地體會(huì)到教育市場(chǎng)國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)，更有動(dòng)力和能力提升教學(xué)與科研質(zhì)量，從國(guó)際教育市場(chǎng)獲得更好的教育資源和更優(yōu)秀的生源，培養(yǎng)的學(xué)生更具國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[5]。

二、我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育課程國(guó)際化的主要內(nèi)容

課程設(shè)置與課程教學(xué)是高等教育的核心內(nèi)容，其國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的重點(diǎn)，只有課程設(shè)置與課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，高等教育國(guó)際化才能落實(shí)到位[6]。具體而言，高等教育課程國(guó)際化的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1、課程目標(biāo)國(guó)際化

文化相對(duì)論認(rèn)為：“不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)以及不同種族、民族都有自己獨(dú)特的文化特征，因此世界文化是多元的”。據(jù)此，《金融市場(chǎng)學(xué)》課程國(guó)際化的目標(biāo)應(yīng)該是立足中國(guó)，面向世界，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境和多元文化，精通國(guó)際金融市場(chǎng)規(guī)則，擁有較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化金融人才。

2、教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化

一方面，與金融市場(chǎng)相關(guān)的理論主要源自西方；另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高等院校開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的最主要的組織形式。只有視野國(guó)際化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力國(guó)際化的人才。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化，既是《金融市場(chǎng)學(xué)》課程國(guó)際化的動(dòng)力，又是其國(guó)際化的前提。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化的途徑主要有三個(gè)：一是面向全球聘請(qǐng)外籍教師；二是招聘在國(guó)外獲得學(xué)位的本國(guó)教師；三是已有教師到國(guó)外攻讀學(xué)位或者進(jìn)修。

外籍教師，尤其是歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的外籍教師，長(zhǎng)期受先進(jìn)教育理念的熏陶，接受了系統(tǒng)的教育和訓(xùn)練，對(duì)歐美國(guó)家教育的精髓把握得較好，而且英語(yǔ)往往是其母語(yǔ)，有利于應(yīng)用國(guó)際通用語(yǔ)言組織教學(xué)。不足之處是他們對(duì)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)學(xué)生了解不夠深刻，溝通可能不夠順暢。

在國(guó)外獲得學(xué)位的本國(guó)學(xué)者，尤其是有歐美留學(xué)背景并取得博士學(xué)位的專業(yè)人士，在中國(guó)成長(zhǎng)，接受過(guò)中國(guó)的教育，了解中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)教育的長(zhǎng)處與短處，又接受過(guò)外國(guó)先進(jìn)教育理念的熏陶。他們往往能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，把中國(guó)教育的長(zhǎng)處與外國(guó)教育的長(zhǎng)處有效地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)我國(guó)高等教育更好地發(fā)展。

已有教師到國(guó)外攻讀學(xué)位或進(jìn)修，也是我國(guó)高校，尤其是實(shí)力欠缺的邊疆地區(qū)高校實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化的重要方式。劉春香和趙中建（2014）發(fā)現(xiàn)，到國(guó)外進(jìn)修過(guò)的高校教師轉(zhuǎn)變涉外課程教學(xué)方式、開(kāi)設(shè)全英文專業(yè)課程的效果比較好[7]。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中青年教師到國(guó)外學(xué)習(xí)或者訪學(xué)，包括鼓勵(lì)教師參加國(guó)際組織、政府和國(guó)內(nèi)基金會(huì)贊助的項(xiàng)目[8]，而且還要鼓勵(lì)教師參加較高級(jí)別的訪學(xué)項(xiàng)目，以利于提高出國(guó)訪學(xué)成效。在學(xué)校層面，也要選擇與本校辦學(xué)定位相匹配的外國(guó)大學(xué)進(jìn)行合作，建立多樣化的合作平臺(tái)，為本校教師到國(guó)外訪學(xué)提供機(jī)會(huì)和資金資助[8]。

在以上三種教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化的方式中，王義保（2015）發(fā)現(xiàn)，華人背景的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)比較受歡迎[9]。這為一般高校，尤其是實(shí)力欠缺的邊疆地區(qū)高校實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化指明了方向。

3、學(xué)生國(guó)際化

全球范圍內(nèi)的國(guó)際學(xué)生流動(dòng)已經(jīng)成為全球一體化的重要特征和趨勢(shì)[4]?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》課程教學(xué)對(duì)象的國(guó)際化，即學(xué)生的國(guó)際化，是課程國(guó)際化的應(yīng)有之義。學(xué)生國(guó)際化包括招收國(guó)際留學(xué)生和本校學(xué)生出國(guó)留學(xué)兩方面。

一方面，應(yīng)該鼓勵(lì)本國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)。對(duì)于公派出國(guó)留學(xué)的，要規(guī)定學(xué)成后，回國(guó)在特定領(lǐng)域工作一定的時(shí)間。對(duì)于自費(fèi)留學(xué)的，應(yīng)該采取較為寬松的政策，只要愿意且有能力，都可以出國(guó)留學(xué)；學(xué)成后，鼓勵(lì)回國(guó)發(fā)展，但也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)在國(guó)外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。中國(guó)作為人均資源偏少的國(guó)家，如何充分獲取、利用國(guó)外資源始終是一個(gè)關(guān)乎國(guó)家、民族興衰的戰(zhàn)略課題。因此，自費(fèi)出國(guó)的留學(xué)人員通過(guò)在國(guó)外就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的形式利用外國(guó)資源，應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)。

交換生培養(yǎng)制度在高等教育國(guó)際合作中的作用不可忽視。具體的交換生培養(yǎng)制度，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)，采取3+1模式、2+2模式、1+3模式，或者1+2+1模式。在這些制度下，學(xué)生既可以拓寬視野，深入體會(huì)不同教育體制的異同，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，又可以培養(yǎng)多方面能力，包括對(duì)多元文化的適應(yīng)能力，以及獨(dú)立生活能力等[10]。

另一方面，也要增加海外留學(xué)生數(shù)量，在全球范圍內(nèi)吸引優(yōu)質(zhì)生源[5]。對(duì)邊疆地區(qū)高校而言，地緣是其課程國(guó)際化的重要優(yōu)勢(shì)，完全可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域性、民族性和國(guó)際性三位一體的辦學(xué)定位。為實(shí)現(xiàn)這一辦學(xué)定位，邊疆地區(qū)高校應(yīng)該重點(diǎn)吸收周邊國(guó)家和地區(qū)的生源。

4、課程內(nèi)容國(guó)際化

課程內(nèi)容國(guó)際化是指在課程中加入國(guó)際性內(nèi)容[11]。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要介紹我國(guó)金融市場(chǎng)的發(fā)展情況及其發(fā)展規(guī)律，還要介紹歐美主流金融市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，以及我國(guó)金融市場(chǎng)與歐美金融市場(chǎng)共同遵循的基本原理。此外，還要介紹我國(guó)金融市場(chǎng)與歐美金融市場(chǎng)的互動(dòng)性。課程內(nèi)容國(guó)際化的途徑主要包括教材國(guó)際化、學(xué)習(xí)資料國(guó)際化、教學(xué)案例國(guó)際化等方面。對(duì)于邊疆地區(qū)高校而言，鑒于師資國(guó)際化程度不夠高，學(xué)生外語(yǔ)能力不足等原因，在教材方面，應(yīng)當(dāng)實(shí)施雙教材制度，本土教材一本，國(guó)際前沿教材、國(guó)際權(quán)威教材一本。同時(shí)，提供一些國(guó)際化的學(xué)習(xí)資料，包括國(guó)外的參考教材、學(xué)術(shù)名著、相關(guān)網(wǎng)站等，作為選讀資料來(lái)源。另外，在課程教學(xué)過(guò)程中，還要注意采用國(guó)際化的課程案例，從國(guó)際化視野出發(fā)，在全球范圍內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

5、教學(xué)方法國(guó)際化

我國(guó)課程教學(xué)的特點(diǎn)是教師主導(dǎo)，滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這與西方國(guó)家注重引導(dǎo)和互動(dòng)的教學(xué)有較大差別。因此，要實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化，就要在課程教學(xué)中借鑒、引進(jìn)歐美國(guó)家當(dāng)代主流的《金融市場(chǎng)學(xué)》課程教學(xué)方法。

首先，要借鑒、引進(jìn)、消化和吸收西方常用的啟發(fā)式、案例教學(xué)。其次，要打破常規(guī)，實(shí)施知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)通常以某一本教材的章節(jié)為基礎(chǔ)，逐一講解。這種教學(xué)方法，容易形成因循守舊、單調(diào)、令人昏昏欲睡的情況。而知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)向教學(xué)法以課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，不限于某一本教材，那一本教材，或者那一份資料說(shuō)的好，就采用哪一種資料的說(shuō)法。這就使學(xué)生知道同一個(gè)問(wèn)題，還可以有多種說(shuō)明方法，大大擴(kuò)大了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

6、教學(xué)技術(shù)手段國(guó)際化

邊疆地區(qū)是我國(guó)發(fā)展同周邊國(guó)家和地區(qū)友好關(guān)系的橋頭堡。邊疆地區(qū)高校肩負(fù)著培養(yǎng)推動(dòng)中外雙邊和多邊友好關(guān)系發(fā)展人才的重任，其課程教學(xué)的對(duì)象不僅包括本國(guó)學(xué)生和國(guó)際留學(xué)生，還包括外國(guó)學(xué)生，以及中外一切對(duì)了解彼此國(guó)家情況有興趣的組織和個(gè)人。因此，在《金融市場(chǎng)學(xué)》的課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)借助于各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)手段，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)施跨國(guó)遠(yuǎn)程教學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化課程教學(xué)平臺(tái)，讓所有對(duì)該課程感興趣的人能夠方便、快捷地獲得知識(shí)。

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要方式包括網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和慕課兩種。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課模式不僅可以提供本校教師開(kāi)設(shè)的公開(kāi)課，還可以提供國(guó)內(nèi)外名師開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程，比如耶魯大學(xué)席勒教授的《金融市場(chǎng)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課就風(fēng)靡全世界。這便于國(guó)內(nèi)外學(xué)生比較不同教師對(duì)相同或相關(guān)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)和不同的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄。慕課是高等教育國(guó)際化新興的重要技術(shù)手段，使高等教育國(guó)際化的面貌發(fā)生了很大的變化。慕課具有規(guī)模大、開(kāi)放和在線的特征，只需要一臺(tái)能聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以在任何地方接受自己想要的教育，并進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。對(duì)于邊疆地區(qū)高校來(lái)說(shuō)，由于綜合實(shí)力還不夠高，目前應(yīng)該以引進(jìn)、消化和吸收慕課資源為主。

7、教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化

課程國(guó)際化包括使用國(guó)際化的學(xué)術(shù)思維去思考課程內(nèi)容。語(yǔ)言是思維的載體，學(xué)術(shù)思維國(guó)際化，要求教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化。目前，國(guó)際化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言主要是指英語(yǔ)，全球大部分高質(zhì)量的學(xué)術(shù)資源都使用英語(yǔ)，各大國(guó)際金融中心金融交易的通用語(yǔ)言也是英語(yǔ)。在課程教學(xué)中直接使用英語(yǔ)，不但可以培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)術(shù)思維，而且可以有效避免語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程中的信息失真，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正掌握課程內(nèi)容的全貌，而不僅僅是一鱗半爪，或者一兩根主線。陳翊（2015）的研究表明，學(xué)生的英語(yǔ)期末成績(jī)與國(guó)際化課程的期末成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系[12]。教育部文件也指出，要在本科專業(yè)課程教學(xué)中使用英語(yǔ)，而且要在金融等專業(yè)的課程教學(xué)中先行一步[13]。

教學(xué)語(yǔ)言國(guó)際化，理想狀態(tài)是使用英文原版教材，全英文授課。但這種狀態(tài)只有較為先進(jìn)的學(xué)校，擁有高素質(zhì)的教師和學(xué)生，才能達(dá)到。邊疆高校往往不具備這一條件，無(wú)法實(shí)施全英文授課?，F(xiàn)實(shí)的選擇是雙語(yǔ)授課。

雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，有三種觀點(diǎn)：一是語(yǔ)言教學(xué)為主，專業(yè)教學(xué)為輔；二是語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)并重；三是專業(yè)教學(xué)為主，語(yǔ)言教學(xué)為輔，語(yǔ)言教學(xué)為專業(yè)教學(xué)服務(wù)[14]。《金融市場(chǎng)學(xué)》作為一門專業(yè)必修課，其教學(xué)的首要目標(biāo)必須是專業(yè)教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)是為了更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)科內(nèi)容，關(guān)注學(xué)科實(shí)質(zhì)，而不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)?；诖耍督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)估應(yīng)該這樣進(jìn)行：首先是專業(yè)內(nèi)容的掌握程度；其次是專業(yè)語(yǔ)言的掌握程度；最后是專業(yè)語(yǔ)言的應(yīng)用程度。

三、我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育課程國(guó)際化過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1、國(guó)際化的雙向性

課程國(guó)際化包括兩個(gè)方面：一是從國(guó)外把國(guó)際因素引入課程中；二是把本國(guó)元素國(guó)際化。一提起國(guó)際化，大多數(shù)人都只考慮第一個(gè)方面的國(guó)際化，而且是照搬國(guó)際因素，這顯然是不夠的。國(guó)際化的各因素也是由某一國(guó)的本國(guó)元素升華發(fā)展而來(lái)。中國(guó)作為一個(gè)大國(guó)，在金融市場(chǎng)的發(fā)展中也積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，這是值得國(guó)際化的本國(guó)因素，應(yīng)該為國(guó)際化因素的形成做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、國(guó)際化的適度性

課程國(guó)際化的主要?jiǎng)恿?lái)自于經(jīng)濟(jì)金融的國(guó)際化、全球化，高等教育要為本國(guó)經(jīng)濟(jì)金融的發(fā)展服務(wù)。因此，《金融市場(chǎng)學(xué)》課程國(guó)際化程度要與本國(guó)金融市場(chǎng)國(guó)際化程度相適應(yīng)，并非越高越好，國(guó)際化過(guò)度，或者國(guó)際化不足，都不利于本國(guó)經(jīng)濟(jì)金融的穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展。

3、國(guó)際化的實(shí)效性

高等教育國(guó)際化要為本國(guó)經(jīng)濟(jì)金融服務(wù)，服務(wù)的方式主要包括兩個(gè)方面：一是國(guó)際化的高等教育本身就是經(jīng)濟(jì)金融的一部分，它的發(fā)展，要講究經(jīng)濟(jì)效益，要為本國(guó)提供就業(yè)和經(jīng)濟(jì)收入；二是培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，國(guó)際化的高等教育培養(yǎng)出來(lái)的國(guó)際化人才，要經(jīng)得起國(guó)際人才市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

四、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)金融全球化的不斷發(fā)展，以及我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，我國(guó)邊疆地區(qū)高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢(shì)。課程作為高等教育國(guó)際化的載體和主要內(nèi)容，其國(guó)際化也勢(shì)在必行?！督鹑谑袌?chǎng)學(xué)》課程國(guó)際化的主要內(nèi)容包括課程目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)語(yǔ)言等方面的國(guó)際化。但在國(guó)際化過(guò)程中，也要注意國(guó)際化的雙向性、適度性和實(shí)效性等問(wèn)題。只有切實(shí)把國(guó)際化貫穿到《金融市場(chǎng)學(xué)》各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，并注意國(guó)際化與我國(guó)邊疆地區(qū)實(shí)際情況的適度契合，才能使國(guó)際化落到實(shí)處，提高邊疆地區(qū)高等教育水平，培養(yǎng)出具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才，為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

[1] 仇鴻偉：高等教育國(guó)際化與中國(guó)的戰(zhàn)略選擇[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2012（10）.

[2] 任友群：“雙一流”戰(zhàn)略下高等教育國(guó)際化的未來(lái)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2016（5）.

[3] 席成孝：我國(guó)邊疆地區(qū)的基本特征與新中國(guó)成立以來(lái)邊疆治理的政策選擇[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.

[4] 俎媛媛：高等教育國(guó)際化與國(guó)際學(xué)生流動(dòng)——2015中國(guó)國(guó)際教育年會(huì)“國(guó)際化與學(xué)生流動(dòng)論壇”綜述[J].世界教育信息，2016（2）.

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[6] 郜正榮：全面推進(jìn)高等教育國(guó)際化的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高等教育，2016（5）.

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[8] 朱春楠：高等教育國(guó)際化視閾下的韓國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分析[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（3）.

[9] 王義保：高校課程教學(xué)國(guó)際化的調(diào)查分析與思考——以江蘇某“211”大學(xué)為例[J].教育評(píng)論，2015（9）.

[10] 張杰、儲(chǔ)利榮、王麗莉：國(guó)際化教育背景下交換生培養(yǎng)模式與機(jī)制研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2016（2）.

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[12] 陳翊：國(guó)際化課程對(duì)教學(xué)對(duì)象的影響——以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（2）.

[13] 教育部：關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高〔2001〕4號(hào).

[14] 孫耀遠(yuǎn)：教育國(guó)際化背景下的雙語(yǔ)教學(xué)：1+1＞2[J].航海教育研究，2015（1）.

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

廣西民族大學(xué)商學(xué)院2015年教改項(xiàng)目，國(guó)際化的《金融市場(chǎng)學(xué)》課程教學(xué)研究，編號(hào)：jrxjg2015003。