復(fù)述、質(zhì)疑、爭辯、穿插

李玉文

有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。就是聽、說讀、寫之間的關(guān)系看，它們既是一個相互依賴、互相作用的統(tǒng)一關(guān)系，又各自有其獨立特質(zhì)，因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)該注意全面性，不可偏廢；但也要考慮到各自的特殊性，不能一概而教。正確處理好四者之間的關(guān)系，對發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量將會起到積極促進作用。

由于我們有些教師對聽說能力培養(yǎng)的忽視，致使一些學(xué)生聽說能力低下，只注重學(xué)生考高分，不注重“說”的訓(xùn)練，在所謂課堂上，教師為了活躍課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡管教師怎樣啟發(fā)多問，但舉手者總是寥寥無幾。有的講了，也多是聽了說不出，讀了記不全，說出來講不明。

如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生“說”的素質(zhì)，提高口頭語言表達能力呢？我認為，首先要激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，使他們開口愿說。其次，教師要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造有話可“說”的條件，使學(xué)生能說，說好。我主要從以下教學(xué)諸環(huán)節(jié)中去培養(yǎng)，去訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。

一、朗讀課文，復(fù)述“說”

復(fù)述課文是讓學(xué)生開口說最易于做的事情。因為學(xué)生讀了課文，理解了課文內(nèi)容，照本說話，人人能說。我在教每一節(jié)課時，都讓學(xué)生復(fù)述課文環(huán)節(jié)。一些長課文情節(jié)較為復(fù)雜的開始說不好，說不全，可先讓學(xué)生分線索，分部分或分角色去復(fù)述。在復(fù)述過程中，我對那些說不準的，記不全的，還要加以糾正，同時還要注意糾正說的內(nèi)容、姿態(tài)、音調(diào)、詞語等方面的錯誤，使學(xué)生養(yǎng)成良好的“說”的習(xí)慣。如：我班的張德強同學(xué)在復(fù)述《狼牙山五壯士》這篇課文時，加上表情、動作這些環(huán)節(jié)后，特別生動，尤其在復(fù)述到五壯士跳崖時喊的口號：“打倒日本帝國主義。中國共產(chǎn)黨萬歲?！边@句話時，竟然揮起了拳頭。昂著頭，挺著胸，微笑著。兩眼迸發(fā)出對敵人的恨，對黨和人民的熱愛之情。我和全班同學(xué)被他那生情并茂的表演“說”感染了，仿佛真正看到了五壯士那驚天動地、氣壯山河的英雄氣概，感受到了今天的幸福生活真是來之不易呀！

二、講讀課文，質(zhì)疑“說”

在講讀教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口的好方法之一。蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長、取得收成”。我們都知道，思維總是和問題聯(lián)系在一起的，有問題才會引起人們的思維。因此，我們語文教師應(yīng)大力提倡學(xué)生質(zhì)疑問難的讀書風(fēng)氣。我在講課時，總要告訴學(xué)生：盡管說你想說的話，盡管做你想做的事情，無論結(jié)果對錯與否，我都不會責(zé)怪你們。我是這樣規(guī)定的也是這樣遵守的。因此，在我的課堂上，學(xué)生非常放松，“說”的氣氛特別濃，因為學(xué)生“不怕”我。例如：我在講葉圣陶寫的《記金華的雙龍洞》這篇課文時，有一名學(xué)生提出：“老師，我看作家寫的也有漏洞的地方。在寫從外洞進內(nèi)洞的時候，游人必須躺在只容得下兩個人的小船里，由內(nèi)洞的工人拉繩子才能把小船拉進內(nèi)洞，那么，那個工人是怎么進去的？”其他同學(xué)展開了豐富的想象，有的說是自己游過去的；有的說是自己躺在船里用手劃水過去的……

像這樣的課堂，既鍛煉了“說”，又拓展了學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動口的能力。

三、討論問題，爭辯“說”

討論課上，讓學(xué)生開口，其主要問題在于教師選好題。選好討論題目，要在“爭”上下功夫。問題看法分歧，學(xué)生才有爭辯，只有爭辯起來，學(xué)生才能爭先恐后去發(fā)言，直至一發(fā)而不可止。學(xué)生為了駁倒或說服對方，他們要動腦琢磨問題，要講道理，舉事例，引經(jīng)據(jù)典，盡力把話講得有條有理。這樣就會大大促進學(xué)生說話水平的提高。例如：小語第八冊基礎(chǔ)訓(xùn)練3的聽話、說話內(nèi)容：放學(xué)的時候，小麗不小心摔了一跤，把心愛的花裙子弄破了一個大口子。回到家，她對媽媽說：“再給我買條新的吧?！眿寢尶戳丝慈棺?，說：“補補還能穿?！毙←惒桓吲d了：“咱家生活好了，為什么還穿補丁衣服？再說，穿補丁衣服也不美觀?。　贬槍@個話題可讓學(xué)生進行辯論，正方：同意媽媽的觀點“不買”。反方：同意小麗的觀點“買”。我把全班分成四組，自動分成反方和正方，自己選出主持人。準備好后，辯論開始了，正反兩方唇槍舌劍、互不相讓。如正方的周越同學(xué)說：“我認為不應(yīng)該買。因為我們少先隊員應(yīng)該向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，即使條件好了，也不能浪費，也要艱苦樸素，把積攢的錢捐給貧困山區(qū)的小朋友們，因為他們更需要錢。”反方崔哲明同學(xué)說：“我認為應(yīng)該買。其一，穿帶補丁的衣服多難看??！其二，衣服總不更新，市場上的衣服都賣給誰呀！錢也得不到流通。其三，中國人都穿帶補丁的衣服，外國人也瞧不起呀！”

這一事例，再次說明，組織討論，爭論辯說，選題是關(guān)鍵，引導(dǎo)很重要。這正如張志公先生說的那樣，“好的課堂教學(xué)，教師要能把學(xué)生電子計算（腦子）的電門打開”。

四、習(xí)作練筆，穿插“說”

我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，常常對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練，堅持以說促寫，說寫并行，對學(xué)生聽說讀寫能力的提高是很裨益的。

怎樣在寫作時，穿插“說”？一是寫前說。我首先讓學(xué)生讀作文訓(xùn)練題，讓學(xué)生說說這次作文要求我們寫什么，怎么寫，題目怎么定（也就是命題）。明確之后，讓學(xué)生自己說一說，你準備寫什么？為什么要寫？這樣說明題意，說準立意，說清思路，然后動筆，也就是先說文，后作文。二是寫中說。學(xué)生習(xí)作之中，我逐一巡導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有妙處佳句或帶有通病問題，就讓學(xué)生或說立意，或說選材，或說構(gòu)思，或讀片段，啟發(fā)借鑒，激發(fā)興趣。三是寫后說。學(xué)生習(xí)作成文后，我擇其優(yōu)劣，讓學(xué)生朗讀復(fù)述，或說習(xí)作意圖，讓大家借鑒欣賞，修改、評論。這樣，會增大說的興趣，促進寫的欲望。既練了嘴，也練了筆，練嘴充實了練筆，確能收到下筆成文的效果。

總之，在教學(xué)中，我們要不斷地摸索，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積累更多的促進學(xué)生“說”的方法。使我們的學(xué)生都能成為社會上各行各業(yè)的人才。