立足“雙主” 構(gòu)建高效課堂

張洪志

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，構(gòu)建高效課堂是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。課改以來(lái)，我努力嘗試把新理念內(nèi)化為日常的教學(xué)行為，如把課堂還給學(xué)生，落實(shí)學(xué)生的主體地位，甚至在有些課堂上我們凸顯學(xué)生主體的同時(shí)，完全弱化了教師的主導(dǎo)作用。因此，在2011年我將問(wèn)題作為課題，以課題研究為抓手，開(kāi)始了“雙主”高效課堂教學(xué)模式的研究，其目的就在于最大限度地提高課堂教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益，讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。我僅從以下三方面做以簡(jiǎn)要的闡述。

一、“雙主”高效課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

所謂“雙主”教學(xué)模式就是在課堂教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并做到有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。所謂高效課堂就是高效率、高效益、高效果的課堂，是指學(xué)生用最短的時(shí)間，獲得最大的知識(shí)與能力的收獲。

“雙主”高效課堂教學(xué)模式具體分為五個(gè)步驟：

1.第一步：揭示目標(biāo)

2.第二步：自主嘗試

3.第三步：交流梳理

4.第四步：拓展應(yīng)用

5.第五步：總結(jié)提升

二、“雙主”高效課堂教學(xué)模式具體操作程序

第一步：揭示目標(biāo)

教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，置學(xué)生于生活情境與問(wèn)題情境之中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望，繼而揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確要探究解決的問(wèn)題。

第二步：自主嘗試

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)引下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體對(duì)教材的研讀，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在操作中針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，教師出示學(xué)法提示，學(xué)生不是盲目自學(xué)，而是有章可循的學(xué)習(xí)。同時(shí)給足學(xué)生自主嘗試的時(shí)間，避免流于形式，時(shí)間長(zhǎng)短根據(jù)問(wèn)題的難易程度而定。

第三步：交流梳理

自我嘗試之后，展開(kāi)生生、師生之間的互動(dòng)交流，反饋?zhàn)詫W(xué)效果，并對(duì)學(xué)有疑難之處展開(kāi)小組合作探究。通過(guò)展示交流來(lái)梳理學(xué)習(xí)成果，從而達(dá)到探究學(xué)習(xí)規(guī)律，樹(shù)立基本學(xué)習(xí)思想，積累基本學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目的。

第四步：拓展應(yīng)用

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)再?gòu)?qiáng)化，能力再提高的過(guò)程，要求教師在設(shè)計(jì)上，力求知識(shí)的深度、廣度和層次性、實(shí)用性。既要關(guān)注知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，又要兼顧知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

第五步：總結(jié)提升

知識(shí)體系的形成有賴于不斷地總結(jié)積累，我們對(duì)高效課堂的認(rèn)定也不單純落在知識(shí)與能力層面上，思想方法和精神提升同樣重要，課雖止，而意不盡，精辟的總結(jié)應(yīng)成為本模式點(diǎn)睛之筆。

三、“雙主”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐感悟

三年來(lái)，在實(shí)踐“雙主”教學(xué)模式的過(guò)程中，我和學(xué)生都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再是主角，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這正符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不但使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要地是讓學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端?！半p主”教學(xué)模式為學(xué)生們展示自身能力，發(fā)揮其潛能提供了平臺(tái)。包括在平時(shí)不愿意聽(tīng)課，基本上什么也不學(xué)的學(xué)困生，在“雙主”課堂教學(xué)中，他看到別人都在學(xué)，自己也獨(dú)立自主地學(xué)了起來(lái)，再通過(guò)習(xí)題檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)自己也能學(xué)會(huì)，就有了成就感，找到自信。這都是“雙主”課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的成功的喜悅，更增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，有了這種成功的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)從心底里誘發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，智力因素、非智力因素都得到很好的開(kāi)發(fā)。目前此模式已經(jīng)在全區(qū)推廣，并在“全市課程改革教學(xué)模式展示會(huì)”上榮獲金獎(jiǎng)。