混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

賀嬌琴

【摘 要】在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為幼兒多方面發(fā)展提供充足且優(yōu)越的條件。在我們的混齡教育中，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要符合與幼兒的互動(dòng)性和教育性，又要符合不同年齡層的幼兒特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)文化特色創(chuàng)設(shè)混齡區(qū)域，滿足混齡班幼兒區(qū)域活動(dòng)需求。

【關(guān)鍵詞】混齡區(qū)域；環(huán)境；原則

混齡區(qū)域指的是在我園開展混齡教育模式下，班級(jí)創(chuàng)設(shè)可同時(shí)滿足大、中、小班三個(gè)年齡段幼兒同時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境。目前我班開展混齡區(qū)域活動(dòng)中，基本上有三種活動(dòng)形式：一是混齡角色游戲；二是混齡合作活動(dòng)；三是混齡互動(dòng)活動(dòng)。混齡角色游戲以“娃娃家”區(qū)域?yàn)橹?，幼兒扮演家中各角色?；忑g合作活動(dòng)以“建構(gòu)區(qū)”為主，幼兒合作建構(gòu)。而在“科學(xué)區(qū)”“表演區(qū)”主要以混齡互動(dòng)活動(dòng)的形式開展，幼兒在相互學(xué)習(xí)，相互模仿中探索發(fā)現(xiàn)，獲得自我認(rèn)知。然而，豐富多彩的混齡活動(dòng)形式需要老師的睿智和洞察力，混齡區(qū)域環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)是豐富混齡活動(dòng)的先決條件之一。

在我班創(chuàng)設(shè)混齡區(qū)域環(huán)境時(shí)， 我考慮了以下原則，并在今后的混齡區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不斷探索學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)設(shè)更具教育意義和更符合混齡特色的混齡區(qū)域環(huán)境。

一、區(qū)域標(biāo)志設(shè)計(jì)和區(qū)域名稱命名與班級(jí)文化相結(jié)合

區(qū)域標(biāo)志設(shè)計(jì)是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)之首，一個(gè)耳目一新且識(shí)別性強(qiáng)的標(biāo)志能讓幼兒很快記住，能極大吸引幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的興趣。區(qū)域標(biāo)志的設(shè)計(jì)也是一個(gè)活動(dòng)區(qū)域理念和功能的直觀體現(xiàn)，更是一種班級(jí)師幼關(guān)系和教育模式的特色彰顯。

我對(duì)幼兒園班級(jí)文化的理解是幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施的所有課程（隱性課程和顯性課程）的全部內(nèi)容，同時(shí)也有自身的發(fā)展、與家長的互動(dòng)等等。它的成員包括整個(gè)班級(jí)的教師、幼兒、家長，是集體作用下的產(chǎn)物。

（一）在區(qū)域標(biāo)志設(shè)計(jì)上：設(shè)計(jì)了“三葉草”的標(biāo)志

三葉草解讀：多年生的草本植物，一般只有三片葉子，屬耐寒-半耐寒植物，喜疏松的土壤和光照。

三葉草物語：它是美的化身，這種美透射著生命的靈氣，帶給人們古韻古香的意境，她小巧但不卑微，她古老但不冗陳，美麗而不奢華，她象征著新生，就如我們的生物系，在群芳中綻放其炫麗的光彩。

在師幼的共同協(xié)商探討下，區(qū)域標(biāo)志設(shè)計(jì)成“三葉草”，根莖象征教師，輸送營養(yǎng)，支撐葉片，三片葉子寓意著大、中、小組幼兒緊密團(tuán)結(jié)在一起，互幫互助，師幼彼此共進(jìn)，相親相愛。通過營造家，詮釋愛，師幼在幸福溫馨的家環(huán)境下進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，共同成長。

（二）區(qū)域標(biāo)志的選材上：選用耐磨且精美的布料

中國布藝介紹：布藝即指布上的藝術(shù)，是古時(shí)期中國民間工藝中的一朵瑰麗的奇葩。我國傳統(tǒng)布藝文化深厚，中國古代的民間布藝主要用于服裝，鞋帽，床帳，掛包，背包和其他小件的裝飾、玩具等。以布為原料，集民間剪紙，刺繡，制作工藝為一體的綜合藝術(shù)。

我班一直創(chuàng)設(shè)并創(chuàng)新“布藝”文化，讓幼兒了解各種布的日常用途，欣賞布的美麗。為此，在區(qū)域標(biāo)志制作中，我們用無紡布作材料，透過質(zhì)地堅(jiān)固、紋理完整的無紡布制作精美且極具班級(jí)文化特色的三葉草區(qū)域標(biāo)志。另外，區(qū)域卡插放材料汲取中國傳統(tǒng)“裝飾類布藝”精髓，同樣使用不同顏色的無紡布做底板，并用碎花布裝飾，在班級(jí)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上以物化的形式與班級(jí)“布藝”特色文化相結(jié)合。

（三）在區(qū)域名稱命名上：以“坊”命名各混齡區(qū)域

“坊”字在基本字義上可以理解為小手工業(yè)者的工作場所。在中國古代的民間中盛行各種“布藝坊”，到現(xiàn)今社會(huì)，仍然有很多的布藝經(jīng)營者們用“坊”字設(shè)計(jì)他們的店名或公司名。而我認(rèn)為幼兒園的班級(jí)活動(dòng)區(qū)域就非常形同“工作坊”，大小不同的獨(dú)立空間就如同工作坊的場所，區(qū)域規(guī)則恰如工作坊的經(jīng)營模式，區(qū)域的管理者則似工作坊的經(jīng)營者，區(qū)域活動(dòng)的幼兒就如同工作坊里的顧客。結(jié)合傳統(tǒng)布藝特色文化，我們以“坊”命名班級(jí)的各混齡區(qū)域。

二、區(qū)域卡制作和區(qū)域規(guī)則制定與混齡特色相結(jié)合

《綱要》明確指出，組織與實(shí)施教育活動(dòng)“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動(dòng)的需要”“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，提高活動(dòng)效率”。為了幼兒能在區(qū)域活動(dòng)中有條不紊地學(xué)習(xí)操作，活動(dòng)起來井然有序，區(qū)域卡的制作十分必要。

（一）區(qū)域卡制作上：選取卡通水果圖片

在制作區(qū)域卡時(shí)，我充分考慮并結(jié)合混齡特色。在混齡特色里包含了兩個(gè)層面，一是混齡特色，二是幼兒的年齡特點(diǎn)。

混齡班級(jí)中需區(qū)分大、中、小班幼兒三個(gè)年齡段，為此，我們設(shè)計(jì)了“蘋果”“橘子”“草莓”分別代表三個(gè)年齡組幼兒，識(shí)別幼兒身份。這三種水果，生活中易見，孩子熟悉，稱呼很親切，體積依次由大到小，形象生動(dòng)，孩子喜歡且易辨別和掌握。老師也能通過區(qū)域標(biāo)志上迅速掌握幼兒的進(jìn)區(qū)情況。

（二）區(qū)域掛牌制作上：以角色命名

區(qū)域掛牌的設(shè)計(jì)上特別結(jié)合混齡區(qū)域功能性及幼兒特點(diǎn)，以“人物角色”命名，吸引幼兒，區(qū)域一目了然。在我班的混齡區(qū)域中，特別在“娃娃家”“建構(gòu)區(qū)”“表演區(qū)”分別設(shè)計(jì)了“小當(dāng)家”“小小建筑師”“小編導(dǎo)”的區(qū)域掛牌，表示每個(gè)混齡區(qū)域的管理員或區(qū)域活動(dòng)中的小組長。

（三）區(qū)域規(guī)則性上：結(jié)合混齡特色

混齡區(qū)域規(guī)則與眾不同，更多體現(xiàn)的是幼兒的合作互動(dòng)關(guān)系。幼兒在混齡區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們共同協(xié)商推選出一位組長。組長佩戴區(qū)域掛牌，負(fù)責(zé)當(dāng)次區(qū)域活動(dòng)的組織與統(tǒng)籌安排。負(fù)責(zé)管理區(qū)域成員，照顧他們的情緒，關(guān)注成員的區(qū)域行為，適時(shí)適機(jī)干預(yù)協(xié)調(diào)，確保區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。區(qū)域的其他成員協(xié)助并聽從組長指揮，配合完成本次區(qū)域活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，由小組長組織小組成員進(jìn)行小結(jié)，互相評(píng)價(jià)，幼兒大膽表達(dá)意愿和想法，評(píng)價(jià)本次區(qū)域活動(dòng)開展的情況并分析原因。

三、區(qū)域人數(shù)設(shè)置與本班實(shí)際和區(qū)域功能性相結(jié)合

在區(qū)域標(biāo)志制作中，我班同樣考慮幼兒總?cè)藬?shù)，平均分配到各區(qū)的最大人數(shù)及各區(qū)容納的最大人數(shù)來統(tǒng)籌各區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)。比如：在設(shè)計(jì)各區(qū)域進(jìn)區(qū)卡插放處時(shí)，需要與進(jìn)該活動(dòng)區(qū)域的各年齡段幼兒的總?cè)藬?shù)一致。另外，不同的混齡區(qū)域預(yù)設(shè)進(jìn)的不同年齡段幼兒人數(shù)不一，需要根據(jù)區(qū)域的大小和區(qū)域的功能性上設(shè)定。

正是在這樣的混齡區(qū)域環(huán)境下，孩子們都努力提高自我的控制與組織管理能力，爭當(dāng)小組長，讓大組幼兒在相互競爭與協(xié)商中成長，中組幼兒能在大組幼兒的引導(dǎo)下激發(fā)潛能，逐漸培養(yǎng)自我的組織管理能力，小組幼兒也避免了活動(dòng)的無組織性，在哥哥姐姐的帶領(lǐng)下，有效模仿，耳濡目染，隱性發(fā)展。正因?yàn)檫@樣的混齡模式，讓我們的混齡區(qū)域“小社會(huì)化”，混齡中的幼兒能更好的角色互換，體驗(yàn)不同角色，在與眾不同且豐富多彩的混齡區(qū)域活動(dòng)中沉淀生活經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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